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高职新闻采访课程教学方法改革与探索 　　摘要：新闻采访课程是新闻采编与制作专业的核心课程，也是其他核心课程的奠基石，为其他课程提供调查、沟通、人际交往素质的支撑。高职教学目标不同于本科院校，更重视对工作过程的学习与锻炼。 　　关键词：基于工作过程；高职；新闻采访课程；教学方法改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0068-02 　　一、常规新闻采访课程教学方法的不足 　　新闻采访课程是新闻传播专业常设的课程，既是专业基础课，也是核心技能课，还是其他专业技能课程的基石。虽然本科高校也会开设此类课程，但因人才培养方案与教学目标不同，常规教学方法不再适合高职的课程教学。 　　1.与专业方向结合不紧密。平面媒体、广播电视媒体、网络媒体等专业方向都开设了新闻采访课程，但专业方向特色不明显。《新闻采访》是一门前导课程，新闻报道的具体体现形式是新闻写作、摄影或摄像，通过采访才能获得新闻内容，必须结合文字、新闻图片、电视新闻等不同形式，在教学中应体现这些特点。 　　2.目标不具体。作为核心技能课，要与一定职业岗位联系，确定相应职业能力。进行课改时教学目标需要量化，需要从基础入门到逐步自主采访的渐进过程。在此过程中，需构建不同要求的实践内容。针对不同的学生，要求也应有所不同，要注意抓一些尖子，促进其快速成长，以带动其他学生。这就需要实践教学计划细化到每一课时。 　　3.教学方法过于单一，仍然以课堂为主。学生所面向的职业岗位不同，本科高校为主流媒体输送人才，因而以新闻采访为核心教学内容，教学方法上尽量让学生学习怎样开展采访，教学方法相对单一，而且以课堂教学为中心。对于高职来说，学的是一门职业的工作方法，虽然理论知识是基础，但更需要学生在实践中积累和成长。那么，教学方法需要多样性，循序渐进地达到具体的教学目标。 　　4.教学主体仍以教师讲授为主。新闻采访的实践性很强，是一门侧重于“做”的课程，应该在做中学，积累职业经验。这与教学方法有直接关系，以课堂为主的教学，中心是教师而不是学生。高职教育需要以学生为教学中心，布置大量任务，让学生在完成任务中成长，培养所需要的基本素质和技能，只能靠学生加强实践。 　　二、高职课改下新闻采访课程的教学目标 　　新闻采访是专门研究新闻采访活动的现象与内在规律的科学，属新闻业务，是新闻从业者的一项基本功，也是其入门训练和必修课。它更重视怎样带领学生进行新闻报道采写实践，通过实践来消化基础知识和系统理论。 　　在高职课改背景下，本课程的总体目标是：围绕职业岗位培养所需的职业能力，以基本素质为主，培养综合素质。从对相关企业的人才需求调研来看，沟通交流能力、文字功底、团队协作能力，是大部分媒体与文化企业注重的基本素质。笔者认为，新闻采访课程应从以下素质着力来培养学生的相关能力与素质：①能说会跑。培养社会交际能力，适应高职的“2+1”人才培养模式。沟通与交际能力是一项重要的基本素质，采访课程应注重这方面的训练；②文字功底。文字功底、写作能力是对新闻传播类学生最基本的要求；③职业习惯。注重职业意识，对社会问题的调查研究能力的培养。 　　三、职业导向的新闻采访课教学方法改革 　　新闻采访是一门学问，体现在新闻报道工作中的经验总结，以及受众的选择中接受检验。因此，应注重学生怎样做，如何在实际采访中学习。笔者认为，应分课内与课外教学两个阶段。前者是入门阶段，后者是提升阶段与实践阶段。新闻消息与社会生活紧密相关，但课堂教学只能培养学生新闻采访的理论知识。功夫在课外，采访技巧的培养还需要在现实社会中实践和锻炼。 　　1.新闻作坊教学法。作坊式教学是由清华大学的李希光教授提出并不断实践过的，他讲授的《新闻采访写作》是国家级精品课程。虽然本科的教学目标与高职不同，但这种基于工作过程的教学方法值得借鉴。其优势主要体现在两方面： 　　（1）课程的入门训练。主要引导学生从最基础的对答、访问、解析新闻事件、看图说新闻等方面入手，让学生练习访问、观察等基本功。既可引导学生认识传媒工作过程，又能引起学生对课程的高度关注。这种作坊是把采访工作环节进行分解，布置任务让学生一步步完成。如给出新闻选题模拟采访，课堂内分组进行访问练习，锻炼学生的胆量，以及提问的思维与方法。 　　（2）工作情境教学法。工作情境设置可称之为情景模拟，即根据学习对象可能担任的工作职务，编制与职务实际情况相似的项目，模拟具体工作情境可能出现的各种问题，以测试学习者的学习能力与工作能力。情境教学的核心是模拟工作，其思路是：行动领域——学习领域——学习情境。集合职业岗位的典型工作，并在教学中将其转化为体系，最后通过具体课程设计和主题学习单元设计来完成工作任务。因此，制定教学计划时，需要设置具体情境，便