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高职数学教学改革思考与实践 　　摘要：高职教育是我国近十几年才发展起来的教育模式，它与高等教育有一定的区别。为了更深入地了解高职教育的模式，本文对高职数学教学的改革进行了研究。在高职教育数学教学中，应该注重理论联系实际，突出学生的主体地位，将“要我学”转变成“我要学”。 　　关键词：高职教育；数学教学；改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0144-02 　　数学是人才教育中比较重要的一门学科。通过学习数学，可以培养学生的逻辑思维能力，推理判断能力，等等。如今，数学已经广泛应用于各个领域。因此，在高职数学教育中，要遵循高职的教学目标，体现理论联系实际的原则。本文分析了我国高职教育的基本现状，并结合实际的教学经验，对高职数学教育改革提出建议。 　　一、我国高职数学教学的基本情况 　　通过多年的高职数学教育经验积累和学生的反馈，笔者认为，在高职数学教学中存在以下几个方面的问题： 　　1.教材内容设置的不合理 　　高职数学教材内容设置要体现出数学的实用性，注重培养学生的数学学习能力和专业基本素质，将数学概念与实际背景相结合，把抽象的理论知识实际化，强化学生利用数学理论解决实际问题的基本能力，从而突出高职数学教学的实用性。 　　2.学生的数学基础知识不扎实，呈现出两极分化 　　在高职院校中，学生数学成绩参差不齐，大部分学生的数学基础比较薄弱，而数学成绩相对拔尖的学生则较少，这给从事高职数学教学的工作者带来了极大困难。在数学课程的学习过程中，还呈现出两极分化的现象，数学基础较差或者不喜欢学习数学的学生，反映出厌学、听不懂等现象；而基础比较好的学生则反映教师讲课过于细节化。因此，教育工作者在教学当中很难满足学生的要求，教学效果不理想。 　　3.学生没有掌握正确学习数学的方法，缺乏对数学的领悟能力 　　在实际的高职数学教育中不难发现，有些学生虽然数学基础比较薄弱，虽然对于数学的学习比较勤奋，可是却收不到良好的效果。相反，有些学生花少部分时间在数学学习上，却能够得到比较好的成绩。造成??种现象的原因，并不仅仅因为个人资质不同，而是因为一部分学生没有掌握学习数学的正确方法，找不到思考问题的头绪，缺乏数学的学习领悟能力。 　　4.长期存在的应试教育模式 　　在当前我国应试教育的影响下，分数是学生的命根，也是衡量教师工作质量的标准。因此，在教学中“重结果、轻过程”的现象越来越严重，忽视了培养学生获取和应用知识的能力。特别是在数学教育中，学生很容易陷入“题海战术”，养成遇到数学问题就“依葫芦画瓢”的习惯，没有深入研究对数学知识的获取过程，只一味地追求计算结果，缺乏创新能力。这些都不能适应当前竞争日益激烈的社会发展对人才的需求。 　　二、高职数学教学的改革 　　针对高职数学教育在实际教学中存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面进行改革。 　　1.教学观念 　　教师要改变教师以“教”为主、学生以“学”为主的教育观念，着重培养学生的自主学习能力，创造舒适、宽松的教学氛围。江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”实践证明，学生在舒适、宽松的教学氛围下，思维才比较活跃，更能够激发学习兴趣和创新能力。因此，在高职数学教学过程中，首先要求教师改变观念，明确学生的主体地位，教师只起引导作用。例如在数学的教学过程中，针对不同的题目，教师要引导学生相互讨论，各抒己见。而不是沿袭传统的“教师讲，学生听”的教学模式。通过学生的相互交流，达到思想互换的目的，了解学习数学成绩较好的学生的解题思路，弥补自身的不足，取长补短，同时又能深入理解问题，达到学习的目的。 　　2课程内容设置 　　在课程内容设置方面，要突出实用性，加强学生的实际操作能力。高职教育培养的人才类型是实用型、应用型，毕业生需要掌握一定的理论知识，更重要地是要有很强的技术应用能力和较宽的知识面。因此，在高职数学的课程设置方面，应该结合实际教学经验和社会的需求，对传统的数学课程内容做出取舍，去其糟粕，取其精华。既适应社会发展的需求，又能够满足学生汲取数学知识的渴望。 　　3.教学方式 　　在数学教学方面，着重培养学生的数学学习能力和兴趣。随着社会的发展和科技的进步，知识的更新换代速度越来越快，在校学习数学的知识可能当时比较先进，但是经过几年的发展，就会渐不适用。因此，教师在高职教学过程中要懂得“授之以鱼不如授之以渔”的道理，注重引导学生解决问题的思考方式，提高数学学习能力。比如在数学概念的理解方面，要鼓励学生充分利用网络，从多个渠道理解概念的来源和意义，而不是通过死记硬背来记住数学概念。在数学公式的应用方面，要