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语文课堂教学美探究 　　摘要：语文课堂教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设美的氛围，让学生在和谐的、宽松的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。文本、氛围、平等、合作是语文课堂教学美的主旋律。如果我们的课堂教学不仅重视理念和方法，还追求一种美的境界，就一定能收到很好的教学效果，让学生乐学于课堂，教师沉醉于课堂。 　　关键词：语文课堂 教学 文本 氛围 平等 合作 美 　　语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在新课改的旗帜下，当前的语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学，在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步，在平等、合作、丰富上也真正的有所体现，但我们在实际的课堂教学中做的还不够，我们的绝大部分语文课堂教学对学生美的教育、美的熏陶做的还不够好。语文课堂有时还犹如一幅陈旧的黑白图片，暗淡而模糊。因此，语文课堂教学必须求美，在文本——教师——学生的和谐、和平。 　　一、感受语文课堂教学之文本美 　　语文教材的经典文本之美无处不在，它存在着自然美、生活美、情感美、语言美等。如朱自清的《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光美，杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“心怀天下”的情操美，苏轼《水调歌头》：“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；徐志摩《再别康桥》有语言美……把这些美充分挖掘、展现出来，就可以让学生得到无比的享受和愉悦。在学习《春》这篇课文时，为了让学生感受到朱自清笔下春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美，学习文章灵动的语言，我反复带领学生读课文，通过诵读，去培养学生“爱美”的心灵和“寻美”的眼睛。 　　因此，在语文课堂教学中应充分引导学生去感受作品的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味总学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。 　　二、创设语文课堂教学之氛围美 　　挖掘出文本的美还远远不够，在语文课堂教学中，还要营造氛围美。如何才能达到理想的??果，可从以下几方面入手：首先，以声传情，重视美读。教师和学生声情并茂的诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而感受作品的美。余光中的《乡愁》是一首思乡名作，在教学中，先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨；然后要求学生能够把诗歌中的每一个画面用自己的语言描述出来；最后，朗诵比赛。这样，学生在反复吟诵中感受作品的语言美、画面美和乡情美，陶醉在诗歌所创造的美的世界里。一节课，书声朗朗，此起彼伏，学生情绪高昂，时时迸发出智慧的火花，这样的美读不仅事半功倍，更是美的熏陶。 　　其次，借助多媒体技术，为课堂增趣。选取相关的多媒体影视、音乐剧情片断穿插于语文课堂教学中，可以很好地渲染课堂气氛，调动学生各种感觉，从而营造一种美的氛围，提高学生的欣赏能力。在课堂上播放音乐，或用作朗读的配乐，或用来激发情感，或用以启发思维。在学习《出师表》时，播放了电视剧相关片断，学生感慨于诸葛亮的拳拳忠心；在学习《孔乙己》时，播放了相关视频片断，鲁迅笔下的孔乙己在学生心里不再是一个扁平的文字形象，他更是立体的活生生的人……图文结合，声文并茂，在欣赏中营造氛围，提高学生对美的鉴赏能力。 　　再次，重视课堂教学中教师的语言美。教师的语言美在课堂是“催化剂”，它能直接地与学生进行思想情感的交流，唤醒学生的各种体验。大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍”，鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的事例，生动有趣，听者了然。汉语有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动。只要很好地汲取自己民族语言的精华，必能丰富课堂教学语言。 　　三、重视语文课堂教学之发散思维美 　　语文课的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。如在教学《草船借箭》时要学生说说对诸葛亮的看法，大部分同学都说：“他大胆，沉着，随机应变，很有智慧，令人喜爱。”而有一个学生却说：“我觉得诸葛亮这个人很阴险、狡猾。”一语惊四座，同时陈述了自己的理。如果没有平时的平等，如果没有平时的宽松，这时学生会有这样的想法，会大胆说出来吗？在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。 　　而在实践中，部份老师可能会担心学生一些五花八门的说法影响了教学的