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浙江大学教师教学发展中心实践与探索 　　摘 要 浙江大学教师教学发展中心是教育部确定的首批国家级教师教学发展示范中心，经过实践与探索，中心已初步具有了示范与辐射作用。本文在梳理中心发展历程的基础上，从矩阵式教师教学发展体系构建、运行模式完善、基层教学组织试点、教学评价与激励机制探索等方面提炼总结了中心的主要举措与特色做法，并综述了中心的工作成效，提出下一步工作的思考。 　　关键词 浙江大学 教师发展 教师教学发展中心 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　教之所道，贵在教。重视高校教师教学能力的培养与提升，已成为世界高等教育改革与发展的基本趋势和重要举措。自1962年美国密歇根大学成立第一家研究校内教师教学发展的机构——学习和教学研究中心以来，这种机构已在几十年内迅速遍及世界各国，为有效提升教师教学能力以及高校教育教学质量起到了重要??用。 　　近年来，国内高等教育尤其是研究型大学，已基本完成外延式扩张，进入内涵发展阶段，其对教师教学发展也日益重视。2012年3月，教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中强调指出，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。10月，教育部确定了30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心，浙江大学教师教学发展中心入选。经过一段时间的实践与探索，浙江大学在促进教师教学发展方面，取得了有益的经验和积极的成效。教师教学发展中心已成为提高教育教学质量的一大特色与亮点。 　　1 浙江大学教师教学发展中心的实践历程 　　作为一所综合性研究型大学，浙江大学一直较为注重教师的教学发展。学校本科生院于2010年9月10日发文成立了教师教育教学促进与发展中心，致力于进一步提升教师的教学能力与教学水平，这可谓是浙江大学教师教学发展中心的前身。2012年1月，学校再次发文，在本科生院教学研究处下增设教师教育教学促进与发展办公室，对外以浙江大学教师教育教学促进与发展中心名称开展工作，通过此次调整，教??教育教学促进与发展中心由院级机构提升为校级机构。2012年6月21日，浙江大学校务会议决定将教师教学促进与发展中心更名为浙江大学教师教学发展中心，挂靠本科生院教学研究处。 　　浙江大学教师教学发展中心的建设目标，是通过建立1个矩阵式教师教学发展网络、2个互通互促的三元闭环系统、1条正向激励的教师成长通道、以及1个推动教师教学多元创新的教学研究体系，力争将本中心初步建设成为具有示范辐射功能的国家级教师教学发展中心。发展思路方面，其以促进教师发展、学生发展为导向，以教师教学核心能力和教学创新能力提升为重点，不断探索完善教师教学发展中心运行机制，主要面向全校教师开展教师教学培育、教学研究、教学质量评价与激励等工作，旨在建立和传承卓越教学文化，营造教学学术氛围，创新教学激励机制。 　　2 浙江大学教师教学发展中心的主要举措与特色 　　2.1 建立矩阵式教师教学发展体系 　　研究与实践均发现，教师的教学发展需求具有专业性和不确定性的特点，这要求教师教学发展中心的人员组成既要有学校领导、专家，又要有管理人员组成，既要有专业型组织也要有科层制组织，教师教学发展中心具有矩阵组织属性。据此，浙江大学在国内高校率先提出建立矩阵式的教师教学发展体系，具体如图1所示。 　　图1 　　2.2 探索“一横多纵、纵横交错、以横为先、以纵为主”的运行模式 　　为更好促进教师教学发展，中心探索校院两级分工协作模式，以校级教师教学发展中心为一横，以院系教学（研究）中心等为多纵，实现专职与兼职相结合、专家与管理人员相结合、管理机构与学术机构相配合，既能垂直联系又能水平联系，多部门、跨部门协同联动。以教师教学发展中心的工作开展为先导，开展了学术讲座、技能培训、示范观摩课程、午间沙龙等校院二级、理论实践结合的链式系列活动。以各院系教学（研究）中心等为载体和抓手，作为提升教师教学能力水平的主体。 　　2.3 开展基层教学组织试点工作 　　基层教学组织是学校正式建制，柔性灵活的教师教学共同体，依托学院、系、教研室、实验室等行政单位设置，可分为以课程（群）为平台的教师研究与发展中心和以专业为平台的教学研究与发展中心，包括校级和院（系）级教学研究与发展中心。完善的基层教育组织对推进学校教学研究与改革、教师教学成长与发展、有计划地组织教学等方面具有重大意义和作用。其承担的工作职责与任务包括落实日常教学工作，履行管理职责；加强教学过程管理，实施教学考核；开展教师教学培育，营造教研氛围等。中心于2013年参与制定了《浙江大学基层教学组织设置及管理办法（征求意见稿）》，并在全校范围内遴选了13个教学基层组织开展先期试点工作。