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读写漂流瓶读与写对话 　　阅读是语言积累和内化的过程，写作是语言倾吐和应用的过程。读与写是统一的，两者相通，互相依存，相互促进，共同发展。那么，我们如何让读与写互通，实现读与写的生命对话、智慧转身呢？“读写漂流瓶”不失为一种有效的策略。笔者说的“读写漂流瓶”是指在读与写这片阅读海洋中，运用“读写漂流瓶”，通过一些巧妙策略，实现读与写的跨越交流，让读促进写，让写促进读，在这个过程中，让读与写进行生命对话，实现读与写的智慧转身。 　　一、让阅读“节外生枝” 　　“节外生枝”原指在本不应该生枝的地方生枝，比喻在原有问题之外又岔出了新问题。笔者所说的让阅读“节外生枝”，是指在教学中引导孩子们围绕课内外阅读开展一系列活动，从而引、导学生读与写对话，实现读与写的智慧转身。 　　让故事的精彩在漂流中绽放。孩子都爱听各种故事，我们可围绕故事开展活动，从而引导孩子实现读与写的智慧转身。 　　（1）猜一猜故事的发展。教师在讲述故事时适时设置悬念，引导孩子猜想故事的发展，这样的写是孩子乐意的。而后，我组织他们把创编故事放入自己的“故事漂流瓶”，并悄悄把它漂到同学桌肚里。利用课余时间，组织大家说一说“故事漂流瓶”，这时孩子的惊喜足以感染每一个人。 　　（2）续一续书中的故事。我们引导孩子进行课外阅读时，在书的结尾处可设置悬念，引导孩子进行故事续编。而后让孩子们把续编的故事放人“故事漂流瓶”，在班里进行漂流，在这“节外生枝”活动中实现读与写的对话、从读到写的智慧转身。 　　（3）编一编故事外的故事。孩子在阅读中会产生很多奇思妙想，我们可寻找契机，引导孩子亲自创作故事。笔者就曾以三毛为人物原型，引导孩子在阅读了《三毛流浪记》的漫画版后，以全新的人物“四毛”作为故事创作的主人公，引导孩子在漫画创作基础上进行故事创编。这样的阅读“节外生枝”活动，让孩子们拥有阅读的快乐、创作的成就感。 　　二、给阅读“培土施肥” 　　“培土施肥”本意是说在植物的根部垒土，并当土壤里不能提供作物生长发育所需营养时，对作物进行人为的??养元素补充。笔者所说的给阅读“培土施肥”是指在语文教学中不失时机地对学生进行读与写的训练，寻求阅读教学中读与写的最佳结合点，从而实现读与写的智慧转身。 　　1 让思维的火花在碰撞中漂流。孩子的读与写是一个相辅相成的过程，教师要紧抓住课堂，带着孩子进行读与写的训练，让孩子们的思维在读与写之间来回穿梭，进行对话，让读与写形成自然转化。 　　（1）想象支点。在阅读课上我们要帮助孩子找到想象的支点，并交给他们。如苏教版语文第五册《拉萨的天空》，课文结尾“拉萨是圣地的意思，那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了”，笔者在教学中引导学生理解文中把拉萨比作窗帘，让孩子抓住想象的支点“当透过拉萨湛蓝的天空这层神秘窗帘时，你看到了什么”，呈现在孩子面前的是：骏马在一望无边的草原奔驰，茫茫雪山在蓝天下闪闪发光……此时，给孩子一支笔，一个本，就开始了想象之旅。而后，让孩子把结晶装入“漂流瓶”在班中漂流。 　　（2）扩展描述。所谓扩展描述，是教师给出某种具体内容，让学生对此进行扩展，加以描述。如学完了苏教版第五册《东方之珠》，出示中心句：“大街上真热闹啊！”请学生展开联想，写一写自己眼中或想象中的香港街头热闹景象。此时读与写得到很好互通，扩展描述的对象多种多样，各种景物、场面……都可作为描述对象。 　　（3）巧借话题。在阅读教学中，有时可根据阅读内容巧妙借助话题。如教学苏教版第五册《云雀的心愿》，“明年小云雀又和妈妈去旅行，又会看到些什么呢。”教师巧借话题，让学生写一年后小云雀又会看到些什么。此时，学生的思维被调动起来，写得得心应手。而后孩子进行的“读写漂流瓶”，惊喜连连。 　　2 让仿写的魅力在迁移中漂流。叶圣陶先生曾说过：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”能否引导学生正确运用教材的典范，把教材的语言内化为学生自己的语言，这也是我们教学成败的一个关键。我们要给阅读“培土施肥”，让仿写的魅力在迁移中漂流。 　　（1）结构仿写。教学中可根据课文的篇章结构引导学生进行仿写。如苏教版第五册《石榴》，作者按春夏秋冬写出石榴抽枝、长叶、开花、结果的整个过程。笔者引导学生模仿结构写法，写一种植物的生长过程，让大家猜写的是哪一种植物。此时，孩子们把自己的“读写漂流瓶”在班里进行漂流，彼此分享。结构仿写的魅力在交流中漂流，实现从读到写的智慧转身。 　　（2）句式仿写。教材中还有很多优美的句子值得积累，可引导孩子们进行语言句式仿写。如苏教版第六册《庐山的云雾》，我引导学生仿照第三小节，写一写还有哪些云雾的形态。如：“眼前的云雾_________，刚刚还是_________；明明是_________，还没等你________