物理实验教学论文 “以实验促理论提升能力”.docVIP

[参赛论文] 以实验促理论提升能力 汤阴县五陵镇二中 申慧敏 物理是一门以实验为基础的自然科学，它源于生活，也必将应用于生活。实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。作为一个物理教师，搞好物理教学是自己的职责，也是一个教师的使命。而要搞好物理教学是不能离开实践活动的，脱离了实践活动，物理课将成为空洞的说教，那些物理知识将成为虚无缥缈的公式和理论，对学生来说也就没有了存在的意义。 物理课的实验教学怎样进行？怎样才能做到事半功倍呢？ 一、成功的课堂演示实验是实验教学的关键 “学高为师，德高为范”。教师要以自己的言行去感染学生和影响学生，甚而于影响学生的一生。教师课堂演示实验有两方面的功效，一是促进理论知识的理解和掌握，其二就是通过教师的演示使学生领会实验操作的规范、要求及要领。试想如果一个物理教师没有娴熟的演示实验操作能力，学生该从何模仿？以谁为范？教师又怎么能带动学生实验探究的兴趣与信心呢？所以教师必须做好演示实验，否则将无法培养学生的学科素养和学科情感。 “学起于思，思源于疑”。兴趣是学生学习的动力。教师要以学生的实际认知水平及教材特点去设计教法，注重情景的创设引发思维的积极性。如讲“热传导”时，我在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部加热，等上部水沸腾时，下面的鱼却安然无恙。生动有趣的实验使学生的注意力高度集中，新奇的现象出乎他们的意料之外，学生的求知欲被猛烈激发。 二、有序的组织学生是实验教学成功的前提 物理实验教学不仅是教师课堂演示实验，它更为重要的是对学生进行实验探究教学。学生是学习的主体，是教学活动的直接参与者和活动者。怎样避免实验活动中的单飞现象？羊群也有领头羊，即使是狼窝中也有匹头狼。学生实验更是如此，教师必须成为实验活动的头狼或头羊，有序的组织学生进行实验活动。在物理实验教学过程中，考虑到我校的学生的实际情况，我采用了重点培养、好中差相结合、以好带差的策略，使学生的整体实验操作能力得到迅速提高。我在教学中将学生分成几个小组，每个小组有三至四人，实行组长负责制，组长负责小组成员的分工，如实验器材的组装、读取数据、记录数据等分别由哪个学生来做。 在实验教学中，教师一定要明确自己的身份“教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体”。该让学生自己动手的老师决不能代替学生，该学生实验探究的决不能做成课堂演示实验，教师只须在学生实验时给予学生必要的有针对性的指导。教师和学生的关系具体如图所示： 教师 】 （协调分工，共同参与） 三、学生实验探究是物理实验教学的重点 长期的应试教育使一些教师的教学活动以传授知识为主，却忽略了学生学习能力的培养，使本该实物操作的实验被搬到了黑板上，长期的“黑板实验”使学生失去了“实验的兴趣”感到学习物理很枯燥乏味。到实验操作考试时停上所有课程，学生突击一周，临阵磨枪，进行实验操作。结果学生探究活动能力非但没有得到提高，理论课也没有学好，可谓顾此失彼。新课标要求培养高素质的人才，物理课较其他学科更加侧重于培养学生的科学探究能力，使学生经历科学探究的过程，发现物理知识，最后应用物理知识去解决生产生活中的一些问题。所以教师必须转变教育教学观念，让学生主动操作、探究、分析、归纳出结论，使实验教学成为学生质疑、信息收集和处理、探究的实践活动，培养学生的学习的自主性和独立性，进而增强学生发现问题、解决问题的能力，培养学生科学的思维方法和创新精神。 例如，在学“滑轮及其应用”时，要求学生通过实验探究得出结论，理解知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 以往的老师都是自己在讲台上做演示实验，学生看，之后，老师将实验结论写在黑板上，让学生抄下来背。 我一个演示实验也没有做而是先找来班里几个学习好、接受能力强的学生，组织他们进行了活动培训： 每个实验探究 （1）需要测出哪几个物理量？（2）需要哪些实验器材？（3）如何设计实验步骤？（4）记录数据的表格怎样设计？ 学生开始想： （1）需测物重大小、动力大小； （2）需弹簧测力计、滑轮、铁架台； （3）先挂一个轻的物体，测出拉力大小；在挂一个稍重的物体，同样测出拉力的大小； （4）数据表格 次数 G F 当我拿出一盒钩码，学生立刻明白：要选一个有力与质量对照刻度的弹簧测力计。我又进一步引导：使用机械时，物体移动的距离与拉力移动的距离之间有关系吗？学生马上响应：还要测量物体移动的距离和拉力移动的距离。于是，当然又选择了刻度尺这个测量长度的工具。我又问：要不要修改一下记录数据的表格？学生立刻对数据表格进行了修改，之后交给我一份《实验方案》： 1、定滑轮、动滑轮、滑轮组的特征 2、器材：滑轮一套、钩码一盒、弹簧测力计（有质量刻度的）、铁架台、刻度尺、细绳（自备） 3、