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谈中职教育教学与管理 　　摘 要： 我国中职教育以学校教育为主，学校的工作有学生教学和学生管理两大方面，所以提高教学质量和加强学生管理才能培养出与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。 　　关键词： 中职教育 教学质量 学生管理 　　一、提高中职教育的教学质量 　　提高中职教学质量是中职科学发展的必然追求和面临的紧迫任务，也是职业技术学校在新时期生产与发展最关键、最核心的任务。 　　（一）树立正确的中职教学质量观。 　　提高中职教学质量必须有正确的质量观做引导。当前，对中职教学及其质量存在以下一些模糊观点。 　　1.教学无用观。认为中职学校既然是抓就业，只要用工单位需要学生，何时需要何时输送。教学只是做摆设的样子而已，学时长与短，教与不教，教好与教差，都没有什么关系。 　　2.教学少用观。认为学生顶岗实习和就业上岗最多只有30%的所学知识技能用得上，因而中职学校不用教学生多少知识技能，不用认真扎实地抓教学质量。 　　3.单纯理论观。认为中职学校，即教授理论基础知识，理论基础知识，即教学质量。技能培训是用工单位的事，学校不用教，教了也白教。 　　4.单纯教学观。认为中职学校只管教学，不必管思想教育和职业道德修养；只管发毕业文凭，至于学生拿到文凭能否就业，到什么地方就业那是学生自己的事。 　　以上四种观点对中职教学的认识是片面的，它误导提高中职教学质量的方向，对于中职教学的规范化、科学化和现代化改革严重阻碍，必须纠偏矫正。 　　中职学校不是不要教学质量，中职教学不能不要高的教学质量。中职学校应当让学生进得来，留得住，学得好，能就业，就好业；能升学，升好学；能发展，能大发展。也就是要以学生学习有兴趣，就业有技能，创业有本领，升学有希望，终身发展有基础为教学目标。由此，树立起正确而科学的教学质量观。对此，教育部曾做出明确要求：“要坚持正确的质量观，把毕业生具有良好的职业道德，胜任工作岗位要求，顺利实现就业，作为衡量中等职业学校教育质量和办学水平的重要指标。” 　　（二）构建中职教学质量评价体系。 　　提高中职教学质量必须明确教学质量目标，构建教学质量评价体系。教学质量评价具有导向与激励、反馈与交流、检查与监控、鉴定与选拔的作用。构建中职教学质量评价体系，可以对具有特定教学质量目标的中职学校的教学活动进行深入、全面的评价，以达到对中职学校教学质量进行有效监控、不断提高教学质量的目的。 　　1.基础知识方面。学生较全面掌握所学专业的基础知识，获得中职毕业（结业）证书。 　　2.基本技能方面。学生较熟练掌握所学的基本技能，获得中（初）级技能鉴定（职业资格）证书，且具有一定的创新精神和实践能力、立业创业能力。 　　3.基本素养方面。学生了解就业所需要的相关常识，如礼仪、应聘、法律、安全、生活等常识；具备就业所需要的一般能力，如普通话交际能力，社会交往能力，维护自身权益能力等；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。 　　4.道德规范方面。学生具备公民基本道德规范和就业所应有的职业道德规范。 　　5.就业与升学方面。学生根据自愿就业或升学，且具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，学校升学率与就业率高。 　　其中，就业应当是中职教学质量体系的核心和根本，因而从某种程度上也可以说，就业就是中职的教学质量，就是中职教育的生命线。 　　（三）向“两个课堂”要质量。 　　课堂是教学的主阵地。提高中职教学质量，必须切实抓好课堂教学，切实提高课堂教学质量。中职的课堂不仅包括知识教学课堂，而且包括技能培养（实践实验、实作、实训、实习）课堂。这也就是说要向“两个课堂”要质量，要向师生的教和学要质量，不仅要向知识课堂要质量，而且要向实践课堂要质量。因而，必须高度重视“两个课堂”，不能有所偏废，尤其不能忽视实践课堂的作用。中职的教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在，是主体教学环节之一。实践教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教学过程中不可缺失的重要环节。因而中职学校应当将理论教学和实践教学二者融为一体，构建具有立体化、多层次、开放式特色的实践教学平台，为高素质创新人才的培养创造良好的教学实践环境。 　　二、加强中职教育的学生管理 　　（一）中职学校学生管理者的基本素质要求。 　　我们要明确自己肩负的责任，中职的大部分学生刚脱去稚气，有的还留有幼稚成分，他们首次离开父母，离开了家乡。家长把孩子交给了学校，作为管理人员，我们对学生要有深厚的感情，真心诚意地爱学生，教育学生健康成长，这是我们管理好学生的基本出发点和落脚点。对学生一视同仁，不能偏爱，特别对那些平时违纪的学生，