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语文教学中落实“读写结合”几点尝试 　　摘 要： 要想让学生把文本中学到的语言材料、表达方式乃至修辞运用于新的语言环境中，并仿中有创，就需要教师智慧地抓住阅读教学与说话写话的点。 　　关键词： 挖掘教材 创设情境 语文教学 读写结合 　　语文《新课标》指出：“阅读教学与说话写话有千万个接触点，教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在语文中学到的语言材料、表达方式乃至修辞运用于新的语言环境中，并逐步仿中有创，培养运用创新的能力。”“语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。”这一要求真正体现了语文学科“工具性”的特点。但在语文教学中，许多教师在教中和许多学生在学中，却常把“读”与“写”分隔开来，以致学生学了若干文章，结果还不会写文章。如果读与写的结合真能落到实处，就能彻底改变目前许多班级考试之前背作文，考试时候默作文，大量作文雷同的尴尬局面，才能达到学以致用的目的。 　　一、从摘抄积累入手，利用教材，落实读写结合 　　“厚积言有物，百练笔生花”，只有吸收才能倾吐。所以教师在教学中要和学生一起找出文中的好词、好句、好段抄写在积累本上，要求学生背诵。但我发现孩子们虽会写能默，可是在表达上恰当地运用却很难。为使学生学以致用，我通常的做法是分两步走。一是造句，每次学习新词我都设计一个说话训练环节。比如《花钟》一课，我们学了“鲜花朵朵”、“争奇斗艳”等词语，我鼓励孩子如果能用上一个词说一句话口头表扬，如果能用上两个或两个以上词语（包括以前学过的词语）可以得到“笑脸”奖励。一个孩子说：“春天，公园里鲜花朵朵。”另一个孩子受了启发，立即站起来说：“春天公园里鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。我和妈妈都想去公园玩。”在他们的带动下，许多孩子纷纷举手，虽然他们明显在模仿，但是他们却逐步尝试把知识内化迁移，为己所用。二是拓展，为了让学生更好地应用我们平时的积累，我充分利用课前三分钟，要求学生在课前充分准备，把看到的故事，听来的故事，家中校园的事情，以及广播电视里的事情讲给??家听，如果用上词语、名人名言、比喻句和拟人句等加倍得分，以上做法一方面是让学生真正弄懂它们的意思，学会把它们自然地运用到语言环境中。另一方面其他同学在别人的信息中获得借鉴和提示，促进学生对好词佳句的理解和运用，更激发学生的阅读兴趣。 　　二、深入挖掘教材，寻找读写结合的生成点 　　（一）“作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程”。从仿写入手，利用教材，落实读写结合，是学生学会作文的捷径。语文课本中的每一篇课文都是学生学习写作的很好范文。这就要求教师认真研读每个单元的训练目标和园地中的习作要求，做到心中有数，有的放矢。比如刚刚学过的《放风筝》一课，第三段是这样的： “我们去放风筝，一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放’……风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊着，在田野里拼命地奔跑……”“托”、“牵”、“奔跑”、“翩翩飞舞”这一连串描写放风筝的词语及那声“放”把学生带入了画面。我引导学生分析：“我们之所以看到了栩栩如生的人物，仿佛看到和参加了真实的活动，就是因为有了这些动作和语言上的细节描写，老师希望你们把在书中学到的方法用到你的习作中。”文章的结尾“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”我让学生续写接下来的故事。一部分同学写成流水账，他们还没真正明白细节，无法在习作中应用。但三分之一的学生让我看到了丝丝希望。一个孩子写道：“他们找到了风筝，他们由垂头丧气一下子变成了笑容满面。”他终于把文中学到的词用到自己的习作中了。一个孩子写道：“他们去那个房子找风筝，找啊找啊，终于找到他们的风筝了，大家高兴得都跳起来了，可是风筝已经被水冲坏了，可他们没有放弃，大家把风筝用火烘干了，一个孩子用手托着，另一个用劲牵着线，放声‘放’，风筝又一次凌空飞起了！”虽然没有多少创新，但能把自己的思考与文本精彩部分自然融合在一起。 　　三、从生活入手，利用教材，落实读写结合 　　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了生活与作文的关系。生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。所以我们在学习《秋天的雨》这一课的时候，我引导学生思考：为什么这些句子给人的感觉这么美？孩子们说作者用了比喻句，我接着引导大家学习作者的方法，说说我们家乡美丽的秋天，如果你认为同学说得不完整可以补充。因为大家都在农村长大，对秋天的景物特别熟悉，大家有话可说，兴趣高涨，一个学生说：“大白菜又白又胖。”另一个孩子补充道：“菜叶像一把把绿色的小扇子。”话题打开了，大家畅所欲言，另一个说：“萝卜穿着红色的外衣，梳着绿色的小辫子，要是吹来一阵风，小辫就翩翩起舞。”一个孩子笑嘻