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谈谈教师在培智儿童游戏中角色 　　【摘要】随着社会的发展，教师在培智学生玩游戏的过程中，应转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在培智儿童游戏中的特殊作用，让培智儿童在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。首先仔细观察，促进培智儿童更好的游戏；其次应注重指导艺术；最后注重游戏中的评价作用，让培智儿童体验快乐。 　　【关键词】游戏；仔细观察；指导艺术；评价作用 　　在培智教学活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是培智教学环境相互作用的重要方式，是培智学生获得快乐的原动力。通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展培智学生的体能、认知和社会性，同时也是教师观察和了解培智学生各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。 　　以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，培智学生的游戏活动通常是在教师的高控制，高指导下进行的。学生今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是培智儿童主观愿望中想要的游戏。学校应为培智儿童提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐中获得有益于身心的经验，学校应尊重培智儿童的人格和权利，尊重培智儿童身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在培智儿童游戏中的特殊作用，让培智儿童在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 　　1. 在培智儿童游戏过程中，教师仔细观察，促进培智儿童更好的游戏 只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织培智儿童开展游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如学生喜欢玩什么样的游戏主题、内容和玩具材料，学生近来感兴趣的是什么，学生通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励学生自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。 　　在培智儿童的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察培智儿童的游戏活动，了解他们游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导???促进游戏的开展。如有的培智儿童自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，如当“运输工”的培智儿童反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助培智儿童调配活动，建议他去当“交通警察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。 　　2. 游戏过程中，教师应注重指导艺术 　　2.1 把握好指导的度。 　　“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，培智儿童越被动；反之，教师直接指导得越少，培智儿童主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。 　　但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使培智儿童在活动中产生一些过激行为。又因为年龄、经验、智力的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让培智儿童放任自流，让培智儿童随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉培智儿童应该怎么玩，缺乏引导培智儿童探索和发展的信心和耐心。 　　因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让培智儿童墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使培智儿童无规则意识，形成惟我独尊的性格。 　　2.2 把握好指导的时机。 　　在培智儿童游戏中，我们常常会看到一个个儿童手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，培智儿童看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请培智儿童干什么，他们才会去实施。长此以往，培智儿童的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。 　　教师的指导前提要深入培智儿童，对允许培智儿童做什么，怎么做，培智儿童可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入、体会，帮助培智儿童深入到更高层次，并让孩子们进行热烈的讨论，有效地培养了培智儿童科学思维的能力。 　　教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，培智儿童的自主性就能充分体现。 　　2.3 把握游戏前的引发。 　　要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为培智儿童创设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于培智儿童自己取用；提供适当的场地。