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谈谈数学课堂教学中有效培养学生问题意识 　　【摘 要】要培养学生数学的创造精神和创造能力，就要培养和发展学生的数学问题意识，利用营造民主的问题氛围、辅助灵活的激励手段、进行合作交流等方法外化课堂教学的体系，培养数学问题意识；通过创设良好的数学问题情境、遵循数学认知规律、运用综合-分析法例析题目、多进行一题多解训练等手段内化数学问题的呈现，发展数学问题意识。 　　【关键词】数学问题意识；优化教学体系；数学问题呈现 　　目前的数学课堂教学中，教师问学生答得教学方法很盛行，也有由于学生思考时间不足或是思考方向不对而造成不能回答，或是回答与问题无关或与教师所设定的不同，得不到教师的肯定、表扬和鼓励，甚至受到责骂、讽刺、嘲笑、挖苦等，使学生形成等待教师向他们提问、向他质疑，形成害怕回答、提问的心理，越往高年级，学生在课堂上越少举手回答问题和提出问题.学生的数学问题意识也越淡薄，这不仅抑制了对思考问题、发现问题的兴趣，而且不能保护和发展学生得问题意识，学生的创造精神和创造能力也得不到发展.因此数学课堂教学中，要加强培养和发展学生的数学问题意识.现通过本人的教学实践谈谈如何培养和发展学生的问题意识. 　　一、“外化”课堂教学的体系，培养数学问题意识 　　1.营造民主的问题氛围，强化问题意识 　　情绪心理学表明：学生只有在宽松和和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷、主动参与学习，从而激发创新的火花. 　　首先要转变学生的学习观，消除心理障碍，让学生想问.教师要培养积极健康的“问题观”的班级舆论，消除学生的心理障碍，为学生想“问”营造良好的情景.其次改变教师角色，优化师生关系，让学生敢问.课堂中，真正以培养学生素质和能力的角度出发，多开展一些讨论课、活动课、探究课，教师以组织者，合作者的身份出现，多给时间与空间学生，让他们大胆的思考与创新，才能真正给学生以心理的安全、精神上的鼓舞，让学生都敢想、敢说、敢问，使学生的问题意识得以强化. 　　2.辅助灵活的激励手段，催化问题意识 　　（1）鼓励性的评价，诱发问???意识的内驱力 　　美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”.因此教师对学生鼓励性的评价决定了学生主动参与数学活动与否.教师对学生回答问题、提出问题的评价的方式与内容应该是多样的，以鼓励为主，包括学生参与学习活动的态度，合作精神，创新能力、实践能力的发展情况，学生对某些知识和学习方法的掌握等.有了教师的赏识，学生就会渴望再得到赏识，从内心激发了学生问题意识。 　　（2）体验成功的喜悦，获得问题意识的发展 　　心理学表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心”.所以教师要善于运用有效的激励手段，精心设计符合学生的基础知识和能力水平的问题，为他们成功创造条件和机会，及时的表扬和诱导，使他们积极思考，作答，从而增强信心，走向成功.这样，学生就会用同样的经验去思考和提出新的问题，学生的行为、思想逐步成长和成熟，学会也获得了问题——经验——发展的飞跃. 　　3.进行合作交流，固化问题意识 　　实施课程课改的研究性教学中，以小组合作的组织形式组织学生进行研究性学习.教师可以通过自愿或推荐组长（一般选数学基础较好，并且积极性较高的学生为组长），然后组长自己组长本组成员，一般每组4到6人，课前或上课刚开始时教师先对组长进行知识或方法的简单梳理，课堂上，各组坐在一起，自己思考或几个人一起讨论，途中教师进行指导，不明白的先请教组长，最后教师组织各组提问题、建议和学生互评、教师点评.这样 “兵教兵”等方式达到人人参与，让学生在尝试中、探究中、合作中发现问题，问题意识在这氛围中逐渐升华，形成固有的意识形态. 　　二、“内化”数学问题的呈现，发展数学问题意识 　　1.创设良好的数学问题情境，激活学生的问题意识 　　一个好得问题情境，往往能激起学生强烈的问题意识，引发学生积极思考，从而独立的解决问题，发展其思维能力和创造能力.如教平行四边形时，有一道题：在四边形ABCD中，已知AB=CD，□，试说明四边形ABCD是平行四边形（注□部分被不小心倒上了墨水，你能把它补全并解答此题吗？）这样可设置不同层次的问题：□应填什么方面的内容，你会填吗；有多少种不同的填法等.这样可激发学生的问题意识、培养发散思维和创新能力. 　　2.遵循数学认知规律，诱发数学问题意识 　　初中生的数学认知规律是由感性到理性、由已知到未知、由具体到抽象的认识过程结合学生的数学认知规律，设置由易到难、由内到外的螺旋上升的问题链，让学生觉得这些问题能解决、想解决，逐步诱发学生的问题意识. 　　3.运用综合-分析法例析题目，深化数学问题意识 　　对有一定难度的数学题目，不少学生很难找到解决