课堂有效设三步曲.docVIP

语文课堂作业练习有效分解三步曲 【内容摘要】 语文课堂练习本中的练习题是检测学生语文学习情况，反馈教师授课情况的主要形式或手段之一。纵观我们的语文课堂，练习本在课堂的利用率却不高，大部分教师习惯在上完课之后才进行这一环节，仍无法冲破“为了完成练习而练习”的瓶颈。学生是“有什么题，就做什么题”教师是“学生做什么题，就批改什么题。”后续完成配套的课堂练习本成了广大教师上课之后的普遍做法，还有些教师还在此基础上重复布置与课堂练习本相同内容、相同形式、缺乏应用价值的机械抄写练习。试问：生字、词语从一年级抄到六年级，日复一日，年复一年，学生怎能不厌倦？于是，一些同学完成语文课堂练习的质量低，速度慢，效果差。 于是，笔者仔细分析了不同的课文内容的配套语文课堂作业本的基本题型特点和规律，通过“前置基础性练习、随堂分解性练习、后置补充性练习”三个层面出发，站在学生的角度思考，有效分解语文课堂作业本中的练习于语文学习的整个过程中，力求在练习中提高学生的语文能力。 【关键词】语文课堂 作业练习 有效分解 提高效益 【正 文】 镜头一：我第一次上完《地震中的父与子》一课后，精心设计布置了以下三样作业。1．把下列生字抄写两遍，并组词：杉、矶、混、昔、墟、曼、砾、爆；2．完成课后小练笔；3.完成课堂作业本。 交上来一看，第一题抄写约95%正确；第二题小练笔，想象写话阿曼达在废墟中会想些什么？说些什么？大多数同学只答了第二个小问题，第一个小问题几乎无人解答，而且表达的形式也非常单一；第三项直到第三天才完成率约70%，还有部分同学因为个别题做不出来，干脆空着交上来了，美其名曰不会做。看着这一幕，教师不禁感叹：这么辛辛苦苦备课（找音乐，找图片，做课件），换来的竟是这样的作业练习！ 镜头二：我拿到一堂课后的一大叠课堂作业本，不禁哑然——“哎！这可怎么办才好？这么多同学课堂练习不达标，要是补补还真是没有时间诶！而且，昨天课堂上讲得很清楚，答案都写到黑板上了，抄抄都抄错，不是这里多一撇，就是那里少一点，真是没办法！”我看着挑选出来的厚厚一叠做错的练习本，一脸无奈。 从以上两次课堂的作业设计布置和学生练习答题来看，不难看出——我原先对语文课堂练习本的练习题的使用时认识是不清的！练习本的作业是检测学生语文课堂学习情况，反馈语文教师授课情况的形式之一。然而，大部分教师（包括我）都是上课归上课，做作业归做作业，等到一课上完了才开始集中完成语文练习本，认为生字、词语、抄句子等都是基础的东西，学生应该会完成。还有些教师还在此基础上重复布置一些相同内容、相同形式、缺乏应用价值的机械抄写练习。然而，从一年级抄到六年级，日复一日，年复一年，形式单一地抄写，学生怎能不厌倦？学生根本不知道为何而抄，根本就是脱离学习内容与生活的实际联系，内容较多的抄一遍，内容少的抄写两、三遍了事。但是，基础知识难道就只有生字、词语、句子的抄写那么简单？一些同学完成语文课堂练习时的质量低，速度慢，错误多现象也就不足为奇了。 一、切透练习设计意图，厘清题型训练性质，精心设计前置练习 细细观察分析，我们不难发现语文课堂练习本中的习题类型不外乎这几大类：基础性练习、积累性练习、思考性练习、巩固性练习、迁移性练习、补充拓展性练习等几大类，每一课的习题类型并不是都相同，根据单元目标、单元重点的不同，设计采用的习题类型也不尽相同。因此，如何发挥作业本习题的最大效益，应站在学生的角度去思考并有效完成：学生什么时候做这项练习？学生会带着怎样的情感去做这项练习？学生能完成这项练习吗？他们的起点是什么？学生有必要去做这项练习吗？练习背后对学生的语文学习有什么意义？课堂练习应该是为学生的“语文素养的形成”服务的，通过对练习的恰当处理真正达到学生自主建构，运用语文的目的。那么，怎样才能有效分解作业本中的练习题呢？ 1．前置基础性练习——未雨绸缪早准备 在上完课文以后，教师为达到巩固的目的，让学生进行抄写固然没有错。但如果分析一下语文课堂教学的实际，基础知识对于大多数学生来说应该都是比较容易掌握的内容。前置基础性练习，又称为前置性小研究或前置性学习，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，完全可以在学生学新之前进行预先完成，化简单机械地课后抄写为课前热身练习。笔者认为前置基础性练习可以根据课文的不同特点、学生的实际水平等方面，多维度思考，多角度运用，让前置性练习真正给学生带来一些帮助。 1-1 人文思想性较强的课文，需要学生根据文中人物的不同立场上，去体会文中句子的含义，因此，教师在布置前置性练习的时候，仅仅布置“读通课文，会读写文中的生字词语”这样的练习并不能让学生初步理解课文，而应该让学生初步感受一下作者的写作背景，文中人物所处的社会环境，这样学生能从作者的生平事迹、社会处境中把握住自学的方向。 例如，《窃读记》（人教版