10-第十章生物学教学设计.ppt

第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 生物学教学设计 第十章 教学设计 第十章 教学设计 第十章 教学设计 上一内容 下一内容 回主目录 返回 * 生物学教学论 郭永峰 教学设计是运用系统的思想和方法，以传播学理论、教学理论和学习理论为基础，科学计划和安排教学全过程的各个环节和要素，以分析问题和解决问题为宗旨，实现最优教学效果的科学。 1 教学设计的概念 10?1 教学设计的内涵 （2）具体实践上：系统方法 2 教学设计的特点 （1）教学观念上：现代教学观念 突出“以学生发展为本”的思想 教学要素互动运行方式图 教师 教学内容 教学评价 教学目的 教学环境 教学方法 学生 教学原则 教学规律 ② 学习理论 （3）理论基础上： ① 传播理论 ③ 教学理论 （4）教学主体上：突出了学生的主体地位 教学设计是一个分析问题和解决问题的过程。 即：先寻找学习者面临的问题，确定问题的性质，寻找解决问题的方案，最终达到解决问题的目的。 ● 学习需要分析 ● 学习内容分析 ● 学习者分析 ● 教学目标的确定 ● 教学策略的制定 ● 教学媒体的选择 ● 结果的评价 1 教学设计的基本组成要素 10?2 教学设计的策略 ①分析学习内容的类型； 2 教学设计的前端分析（教什么？） （1）学习内容分析 ②确定学习内容的范围和深度； ③揭示学习内容之间的结构； ④分析重点和难点。 ①学习者知识起点能力的分析 （2）学习者的分析 ②学习者技能起点能力的分析 ③学习者态度起点的分析 学习需要是指学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。 （3）学习需要的分析 学习需要分析主要是通过已经确立的教学目标（如课程标准中的即定目标）对学生的期望和学生目前的状况进行比较，找出差距，确定学习需要。最终通过问题分析形成总的教学目标。 3 教学设计的程序（怎么教？） （1）确立教学目标 ① 行为主体(audience) 在描写时应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能写出……”“对……做出评价”“根据……对……进行分析”等描述。 ② 行为动词(behaviour) 教学目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“应用”“熟悉”等几个笼统的、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理的动词往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 ③ 行为条件(conditions) 有时需要表明学生在什么条件下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的条件研究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。 ④ 表现程度(degree) 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误的说出……”“详细的写出……”“客观正确的评价……”等描述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 行为目标的ABCD表述法 ① 行为主体(audience) ② 行为动词(behaviour) ③ 行为条件(conditions) ④ 表现程度(degree) 例：通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫 制定教学目标的注意事项： ① 要全面 ② 要明确 ③ 要重点突出 ④ 要难易适中 ⑤ 要有弹性 ⑥ 要注意各章节教学目标的相互协调 （2）制定教学策略 ① 精心选择教学媒体 选择教学媒体时应依据：①教学媒体的技术特性、教学特性和功能；②教学目标的类型和学习者的特征；③不存在“万能媒体”；④应考虑易获得性和成本问题；⑤必须熟悉教学媒体的操作技术；⑥注意多种媒体的综合应用。在应用教学媒体时，要找准最佳作用点和最佳作用时机。 ② 选择恰当的教学方法 教学方法的选择应遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。 ③ 精心组织教学 a.教学活动顺序 指学习内容各组成部分的排列次序，是对“先教什么”、“后教什么”