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走出“多元解读”夜走麦城尴尬 　　摘 要：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课程改革大力倡导“多元解读”，珍视学生在阅读过程中个性化的感受、体验和理解。但是，对文本的多元解读，不是任意解读，不能与正确的价值取向背道而驰。作为教师，必须学会正确解读文本，并且采取投石问路、推敲“文眼”、拨乱反正、知人论世等有效的教学措施，使“多元解读”绽放独特魅力，促进学生的个性化阅读。 　　关键词：小学语文课堂；多元解读；价值取向 　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程改革大力倡导“多元解读”，使小学语文课堂刮起了另一股阅读教学的潮流。但由于教师对文本的“多元解读”不到位，导致曲解或误解文本的价值取向，使语文教学走向了“信马由缰”的深渊。从以下几点做尝试，引领学生摆脱文本解读夜走麦城的尴尬。 　　一、投石问路 　　由于学生年龄小，认识肤浅，所以在学习文本时难免会陷入“山重水复疑无路”的困境，教师能否从中指点迷津，使学生的思维“柳暗花明又一村”。 　　在赏读叶圣陶的名篇《荷花》一文时，我引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元解读。当学生朦朦胧胧觉得这个句子写得最美，却说不出个子丑寅卯来时，我让学生想想“冒”可以换成哪些字。学生很快说出“探”“长”“钻”“伸”“冲”等字。然后我让学生用心读一读，白荷花怎样长才叫“冒”？这一问，犹如一石激起千层浪，学生的思维一下子打开了： 　　生1：白荷花使劲地从碧绿的大圆盘中钻出来，想看看这个五彩缤纷的世界。 　　生2：白荷花兴高采烈地从碧绿的大圆盘中探出头来，想听一听小鱼和蜻蜓的窃窃私语。 　　生3：白荷花喜气洋洋地从碧绿的大圆盘中伸出来，想跳一段优美的舞蹈给她的好朋友青蛙看。 　　生4：白荷花精神抖擞地从碧绿的大圆盘中冲出来，想让小朋友闻一闻她那沁人心脾的清香。 　　生5：…… 　　接着，我播放多媒体课件，让学生观看“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样‘??’”的景象，欣赏白荷那卓而不群的身姿，体会它那蓬勃向上的生命力。 　　当学生的认识不够深刻或一时语塞时，教师不宜立即抛出所谓的“标准答案”，而是应该引导学生静下心来思考，就像一盏明灯，为学生指明思维的方向。就如同上述教学片段，从抓“冒”这道门走进文本，走进作者对白荷花的情有独钟之中，触摸着“冒”的温度，挖掘着“冒”的深度，提升着“冒”的高度。这样的多元解读，能充分调动学生的学习积极性，使学生品尝到个性思维被肯定的快乐，使他们在学习文本的过程中能不断发现，不断创造，不断收获。 　　二、推敲“文眼” 　　叶圣陶曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”作为学习的引导者，老师要品味文章中的重点词，也就是“文眼”，在咬文嚼字中推敲作者的语言，感悟作者的情感，探知人物的内心世界。 　　在教《草船借箭》时，我引导学生关注文中提到诸葛亮的“笑”：这篇文章几乎没有提示语，仅有一次是描写诸葛亮笑着说，然而这一“笑”，却让人觉得意味深长。你从这笑中读懂了什么？ 　　生1：这是讥讽的笑。诸葛亮此时是在嘲笑曹操因为生性多疑，使他借箭成功。曹操听到鼓声和呐喊声，就下令手下不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。这一切诸葛亮早已了如指掌。 　　生2：这是胜利的笑。周瑜嫉妒诸葛亮过人的才干，让诸葛亮用十天造好十万支箭，还立下军令状，企图用这个阴谋来害诸葛亮，拔掉这颗“眼中钉”。他满以为诸葛亮钻进了他的圈套。没想到诸葛亮神机妙算，在笑谈中草船借箭，如期交箭。 　　生3：他是在笑自己深知鲁肃为人。他明明知道鲁肃是周瑜的部下，却请鲁肃帮忙，还让他保密，不让他告知周瑜，那是因为诸葛亮知道鲁肃为人忠厚老实，信守承诺，又顾全大局。 　　生4：这是一种自信的笑。诸葛亮知天时，懂地利，识人心，运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。他料定自己必定能借到十万支箭，让周瑜的阴谋落空。 　　三、拨乱反正 　　在阅读中，如果学生的见解偏离了价值取向，那就有待老师的疏通与引导，及时调整对话的方向，有效组织对话的过程，以保证学生的回答重归价值之路。 　　在教学《圆明园》一课时，当学生充分欣赏感悟了圆明园那不可估量的价值后，我播放了《火烧圆明园》的视频片段，深情地说：“当你站在圆明园废墟前，你想说什么？”一位学生腾得从座位上站起来，捏紧了拳头，说：“以其人之道，还治其人之身，现在我们国家强大起来了。还怕他们不成？杀过去，让他们也尝尝我们的厉害！”另一位学生也义愤填膺地说道：“这样一座价值不可估量的皇家园林毁在英法联军手中，真令人愤恨！此仇不报非君子！对这帮强盗我们决不能心慈手软，发一枚原子弹过去，让他们知道作恶多端的下场！” 　　听到