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运用问题教学进行课堂教学控制研究 　　1.新课程标准下课堂教学是否需要控制 　　现在教育观认为学生是学习的主体，是自我发展的主体，所以应还课堂与学生，还提问与学生。那么，我们研究问题教学对于课堂教学进行控制是否还有必要呢？《教育控制论》揭示：教育过程是一种独特的控制过程；教育中使用的控制这一术语，主要是指如何将控制的方法应用于教学过程。《问题教学》理论揭示：问题教学的过程通常是以教师的活动始动，以学生的独立活动告终，充分体现了教师的主导作用于学生的主体作用。对于学生在学习过程中通过积极性思维，为揭示问题情景，运用已知，探究新知，发现未知，并创新解决问题，创造了条件。而运用问题教学解决培养具有主动性、独立性和创新精神的学生的课题，关键在于如何控制学生的学习活动。这就需要有效手段。教育控制论的基本原理证实了教育过???的可控制性，并说明了控制主要是如何将控制的方法应用于教学过程。教育控制的关键恰恰是要有明确的教学目标。教师在课堂教学中精心设计的问题，既是引发问题情境的诱因，同时又作为教学目标成为教学控制的关键。 　　2.问题教学原理对课堂教学进行控制的方法 　　2.1认识课堂提问的功能。提问的功能主要表现在：启发学生思维，复习旧课导入新课，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的能力。只有明确了课堂提问的功能后，才有可能正确利用，有效作用于课堂控制。 　　2.2精心设问可以控制课堂教学中学生的注意力。人的一切活动都必须有注意参加，才能得以有效的产生和顺利的进行。没有注意，就会视而不见，听而不闻--。课堂上学生的注意力趋向决定了学生学习活动的效果，是教学控制的关键。苏霍姆林斯基指出：培养注意力的唯一手段，就是施加作用于思维。有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。 　　集中学生的注意力是教师组织教学的主要内容。教师通过精心设问来引起学生的积极性思维，才可以把学生的注意力始终集中于教学目标的揭示过程。 　　2.2.1课堂提问要具有广泛性。教师的提问要引起课堂中每个学生的积极思维。因此，一般情况下，提问时不要先点名，再提问题；也不要提前要求学生按一定顺序进行回答.提问应在提出问题后稍停一会，使学生有思考的时间，然后根据问题的难易程度及教师的设计需要，精选学生回答。这样，教师提问一人，全班参与，都积极参加思考，所以提问效果更佳。 　　2.2.2课堂提问要明确具体。 提问应从学生认知结构、技能结构以及认知能力出发，目标明确，情境具体，让学生能有所思，并有所得，引发学生的内驱力。疑而不问，学生思维没有起点和目标；问而不疑，难以形成学生思维的驱动力。提问内容如不符合学生的认知水平，就会引起思维混乱，不能使思维成功作用于问题情境，就会无法调动学生学习的积极性。 　　2.2.3课堂提问要及时引探。及时提问，能适时创设问题情境，使学生的思维与只是传授相同步。要特别重视引导学生运用新知识，去解决问题矛盾，获取更新的知识。根据学生思维的预见性特点，用提问引导学生探究和发现思维过程中得到的已知，并可以继续拓深拓广的思维结果。这种引导学生探究和自我发现的问题，是教师培养学生创造力的手段，也是牢牢控制学生思维过程趋向的手段。 　　2.2.4课堂提问要难易适度。问题的难易程度要有普遍性和差异性。普遍性是指面向授课班级学生的整体水平。太浅无思维价值，引不起积极思维；太难太深，容易挫伤学生的积极性，应掌握在适宜的难度。差异性是指针对提问对象的不同，问题的难易程度也不同。对于不同水平的学生就要根据其具体情况，设计选择难度不同的问题。使学生皆思而能解，才能保持其学习积极性。 　　2.2.5课堂提问要新颖艺术。教师提问时的表情、语气、方法、形式要带有艺术性，并在合理的前提下常变常新，使学生感到新颖有趣，才能情绪活跃，思考积极，反之会降低学生参与的积极性。 　　总之，对于课堂提问，教师要精心设计，创造问题情境，引惑、导思、趋解、揭示，使学生始终处在积极性教学活动中，才能驾驭课堂，控制住学生的注意力。 　　2.3精心设问控制知识传授方式。现代教育理论重视启发式教学，引起学生对新知识的探究和发现，一方面培养学生的思维能力及创造能力（教学目标之能力）；一方面是克服满堂灌，调动学生积极性提高教学质量（教学目标及知识）。那么，教师在课堂教学中，就应该知道：你在这节课上，哪些东西是要讲解透彻的，而哪些东西，是要有所保留，而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。如何设置这个诱饵，教师是通过精心设问来完成的，即提出启发性问题。进行启发式教学，要求教师提的问题是富有启发性的问题，所以，教师的提问不能是可有可无；或教师问上半句，学生答下半句；亦或教师讲述后，提问学生回答是不是，对不对的问题。此类问题，学生无须思考就