适应技术应用型人才终身发展高职教学形态.docVIP

适应技术应用型人才终身发展高职教学形态 　　一问题的提出 　　“十二五”期间经济社会发展的主要任务是产业结构调整和产业转型升级，技术应用型人才是实现这一目标的重要人力保证。高职教育的根本任务是培养适应经济社会发展的高素质技术应用型人才，但当前职业院校的毕业生普遍存在着知识更新能力、技术转化能力较弱的问题。 　　第一，技术应用型人才是实现产业结构转型升级的重要人力资源。技术应用型人才主要是在一定理论规范指导下从事非学术研究性工作的人员，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思和产品，将知识应用于实践。 　　第二，终身学习是提升技术应用型人才可持续发展能力的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“形成适应产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的现代职业教育体系”。职业教育，??别是高职教育的根本任务就是培养适应经济社会发展的技术应用型人才。 　　第三，适应终身发展要求的教学形态是促进技术应用型人才可持续发展的必要载体。技术应用型人才可持续发展能力的培养，有赖于构建一套比较完善的终身学习服务体系。对职业院校来说，最重要的任务就是要构建适应学生终身发展要求的教学形态，这是因为教学活动是学生素质培养的主战场，是学生在校生活的最重要的内容。 　　二校企共同体是技术应用型人才终身学习服务体系的基本形态 　　校企共同体是高职校企合作的新型组织形式，是企业与高校联合创新的实体，通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切入，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，具有共同愿景、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险的特征。[1] 　　第一，校企共同体促成高职人才培养与用人单位需求的对接。校企共同体把用人单位的人才需求作为高校人才培养的“风向标”，使校企双方在人才培养目标上具有共同愿景，即培养适应产业结构变迁的技术应用型人才。 　　第二，校企共同体拥有共享式的学习资源。校企共同体依托合作企业与高职院校，突破条块限制，有效整合现有资源，在校企订单培养、合作培养师资、共同开发技术、共建实训基地、联合开发课程和教材等方面实现资源共享。学生在学校可以学，毕业后在合作企业就业仍可以利用校企共同体的学习资源继续学习。这是构建技术应用型人才终身学习服务体系的物质条件。 　　第三，校企共同体具有开放式的学习体制。校企共同体的教学活动因要考虑企业生产时间和学校教学时间冲突与否而统筹安排，传统课堂的教学制度显然已不合时宜。因此，校企共同体实行灵活的学分制，并以此为基础，建立开放式的学习体制，为学生制定个性化的教学方案，帮助学生选课、选教师，无论在职前还是在职后，帮助学生实现自主学习和个性化学习的目标。这是构建技术应用型人才终身学习服务体系的制度保证。 　　三构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态 　　依托校企共同体，能有效发挥行业企业和职业院校两方面的积极性，构建“职前-职后”全程全方位的终身学习服务体系。 　　职前以职业院校技能人才培养为主线，校企双方以资源共享和优势互补为前提，以文化共融为切入，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，重点培养在校生的职业道德和可持续发展能力，帮助学生树立终身学习的意识。职后以企业员工技术培训和再教育为主线，校企双方开展产、学、研、用深度合作，共同为企业员工开展在职学历教育、企业通用能力培训、职业资格鉴定等，共同建设数字化教学资源库，开展在线远程教育培训。 　　构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态，重点要做好以下几个方面的工作。 　　第一，以学生为本的教学导向。学生是高职院校最主要的客户。[2]要构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态，必然要求在教学过程中树立为技术应用型人才服务的宗旨。在设计课堂教学时应从完成职业任务需要出发，强调学生在建构过程中的主动性，改变以往课堂教学强调学生服从与接受的管理方式，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节。树立“试误”理念[3]，强调经过亲身体验，使学生在专业领域内的知识和技能得以强化，进而转化成学生个体的内在本领。 　　第二，教学做合一的教学场所。真实职业情境是学生获取知识和技能的“催化剂”。教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致，能够极大地提高学生的学习效果，也更能促进终身学习能力的提升。只有让学生在真实的职业情境中进行学习活动，才更能激发他们在今后工作中养成不断学习的习惯。校企共同体的教学形态是在以实训基地为主的校园形态中建构起来的，把校内以学为主的“工”和校外以工为主的“学”结合起来，打破空间限制，使课堂设在真实职业情境中。校内实训基地除了具有一般技能训练的功能外，还承载着融入企业文化，对接区域产业，把理论