适度把握小学数学教材中“类奥数”问题.docVIP

适度把握小学数学教材中“类奥数”问题 　　“奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称。1934年～1935年，前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克竞赛的名称。其内容比较深，有许多涉及到实际应用的问题，如计数、图论、逻辑、抽屉原理等，目的是发现人才，使他们看到数学的实际作用，感受到数学的魅力，增强对数学美的感受力。因此它是一项高水平、有意义的数学竞赛活动。由于高校和重点中学对奥数人才的重视，近年来，又出现了“小学奥数”一词。“小学奥数”全称为“小学奥林匹克数学”，或“小学数学奥林匹克”，称呼起源于“数学是思维的体操”。它体现了数学与奥林匹克体育运动精神的共通性：更快、更高、更强，其实它更准确地应称为“小学竞赛数学”。 　　这项原本起源于中学生的数学竞赛，能够提高学生的数学兴趣和数学素养，因此在中学生中开展是正常不过的事情。但是不知从何时起，“奥数”和小学升学搭上了关系，现在有很多小学生正在对此趋之若鹜。提起“奥数”，很多人都会联想到“繁”、“难”、“偏”、“深”等字眼。由于它本身大大高于教材难度，因此能够真正在“奥数”上取得成就的孩子屈指可数，更多的孩子为了择校花了大量时间在“奥数”补习上，却没有太多收获，特别是小学生极容易造成厌学情绪。而且，由于出题者片面追求难度，导致很多小学“奥数”题需要初中乃至高中的知识才能解答，甚至有些题让家长们也苦思无解。因此，社会对“奥数”杀声一片，认为“奥数”扼杀了孩子的天性，违背了教育的初衷。 　　但是，是不是“奥数”本身就该背负上“应试教育”的骂名？是不是“奥数”都是一些毫无意义的题目，对于孩子的数学思维没有一点价值呢？任何事情都不是绝对的。在判“奥数”死刑前，我们审慎地看待这个问题，就会发现“奥数”其实也与小学教材有着千丝万缕的联系，并且对于启迪思维、开发智力有一定的价值。就苏教版教材而言，单元练习中的“思考题”“找规律”“解决问题的策略”等内容中就包含了“奥数”方面的知识，比如涉及到“速算”“植树问题”“排列与组合”“逆推法”“抽??原理”等，不过难度上有所降低，只是初步涉及与应用，姑且称之为“类奥数”问题。根据笔者的教学经验，往往教到这些内容时，学生们感觉比较吃力，内容难以理解。遇到这类问题，少数学过“奥数”的孩子往往能够较快得到答案，但却是“知其然，不知其所以然”。因此教学此类问题，要找到它们的融通之处，把握数学思维的内涵，使两者相得益彰，孩子们就能成为“奥数”的受益者，而不是受害者。 　　下面以苏教版教材四年级上册第五单元第一课时“找规律”为例，谈一谈如何适度把握课本中的“类奥数”问题的教学，有效发挥其教育价值。 　　一、经历探究过程，丰富数学活动经验 　　本课的教学内容是“间隔现象的规律”（如图1）。也就是奥数中的“植树问题”。间隔现象在生活中普遍存在，间隔现象的要素不多，规律比较浅显，适宜四年级学生探究。“找规律”的教学要点是“找”，让学生经历寻找规律的过程，从变化中寻找不变，发现数量之间的关系，是本课关键点所在。因此教师的教学至少要达到三个层次：（1）观察若干个具体现象，体会它们的相同特点，初步感受间隔规律；（2）摆学具，体会规律的必然性；（3）带着初步认识的规律重返生活，拓展思维。 　　基于以上考虑，教学中首先要让学生在复杂的情境图中发现夹子与手帕、小兔与蘑菇、木桩与篱笆这些相关事物都具有“一个隔着一个排列，并且两端物体相同”的特点，在此基础上数出各相关事物的数量，从而发现“排在两端的事物总比中间的事物多1”这一现象。学生此时已经形成对规律的初步感受，接下来可通过进一步的活动验证其广泛适用性。如摆一摆或者画一画（两个圆中间夹一个三角形），看看三角形的个数与圆的个数之间有什么关系，这里可以适度进行变式，隐去中间物体，感受物体与间隔之间的关系。此外，还可以在生活中寻找存在这种规律的现象。经历这样由浅入深、由此及彼的验证过程，学生便在“找”规律的过程中建立起“一一间隔排列”规律的基本模型。 　　这样的数学化过程，也使学生积累了丰富的数学活动经验，思维得到有效提升。 　　二、淡化公式记忆，注重数学思想 　　“奥数”中的植树问题通常会将规律以三道等式的形式呈现给学生，即：（1）两端都种：物体数=间隔数+1。（2）一端种一端不种：物体数=间隔数。（3）两端都不种：物体数=间隔数-1。甚至要求学生记忆，在今后解题时直接套用公式，达到表面的快速、高效。有时，我们在听课中也看到有的老师特别热衷于此，认为这3个公式一出，便完成了教学任务。这样的教学看似是走了捷径，其实却摒弃了学习数学的核心价值。学生学习数学，不仅仅是获得所必须的知识，关键是理解数学思想，掌握数学方法，能用数学的眼光看待事物，解决问题。教学经验告诉我们，死记硬背并不能形成良好的数学能力，那又