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类比推理在高中地理教学中应用 　　摘 要：高中地理类比推理的学习活动，是学习者根据新旧知识之间的属性、关系、特征、形式等相同或相似之处，通过比较、分析、综合等方法，帮助学习者理解和解决地理新的知识与问题，提高地理知识的理解和记忆水平，构建系统的知识网络和认识结构，从而提高综合运用知识解决新的复杂问题的能力。 　　关键词：类比 推理 　　【中图分类号】G633 　　所谓类比推理是指根据两个对象的相似性从其中一个对象的已知特性推出另一个对象也具有该特性的认知活动。它立足于已有知识的基础上，利用已有的经验认识，参照已解决的相似问题的解法来判断处理新问题，即通过新旧知识间的联系，揭示出新知识的本质，是进一步认识事物的一种有效思维方法。 　　例如，通过对地球的认识，推断火星上也可能有生命现象，其思维过程是： 　　地球是行星，绕轴自转，有昼??，被大气包围，有水，所以地球有生命现象； 　　火星是行星，绕轴自转，有昼夜，被大气包围，有水；所以火星上也可能有生命现象。 　　其类比推理的思维形式为： 　　A事物具有属性a， b， c， d；B事物具有属性a， b， c；所以，B事物也可能具有属性d。 　　一、类比推理在高中地理主动建构知识过程的作用 　　建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。应用类比推理，可以促使学习者在回顾旧知、运用旧知去理解新的知识，解决新的问题，帮助学习者建立新旧知识的联系，从而降低认识难度，突破学习难点；应用类比推理，在知识的迁移和运用的过程中可以促进知识的同化，增强学习者对地理事物、现象的本质属性的理性认识，提高知识的记忆、理解和运用的水平，并能帮助学习者构建系统的知识网络和认识结构，从而减轻认知负担；应用类比推理时由于新知识的构建是源于旧知识的运用，使得学习内容处于学生的“最近发展区”范围之内， 更容易调动学生的积极性，主动地完成新知识的构建，使得学生的学习动力更加持久。 　　二、高中地理类比推理的过程 　　在类比推理的过程中，可以把问题划分为源问题和目标问题，源问题是学习者熟悉的或已经学习过的问题，目标问题则是要解决的新问题。类比推理即是在源问题与目标问题之间建立某种对应，利用源问题的解决方法或程序完成对目标问题的解答。类比推理过程包括检索、映射、评估与修正（图1）。 　　⑴检索 　　检索过程首先应提取目标问题的实质，明确目标问题所涉及的事物的属性、作用、功能、关系等，然后寻找在性质或形式结构方面与目标问题具有相似特征的已知的事物、现象、问题。例如河口三角洲的形成的实质是泥沙的沉积，它与山麓冲积扇同属流水沉积地貌，二者的物质属性是相同的，因而在检索中可以从性质上发现相似之处进而进行类比；不同性质的事物、原理也可以进行类比，如“某区域交通拥堵问题”与“某区域水资源的短缺”可以从“供—需”的形式结构层面进行类比。 　　⑵映射 　　源问题是熟悉的情境，它提供学习者对不熟悉情境类比目标进行推论的信息，映射过程的任务就是通过源问题所提供的信息寻找源问题与目标问题相似特征之间的对应关系。映射过程可以从不同角度、不同层次寻找两个对象的相似性，从而建立源问题与目标问题在性质、结构、方法等方面的匹配，进而生成目标问题的初步解法。 　　上述两个案例中，河口三角洲的形成的类比推理过程中，由于河口三角洲与山麓冲积扇同属于流水堆积地貌，在映射过程中可以从物质基础、沉积环境特征、河水动力条件等类比项进行匹配；而“某区域交通拥堵问题”与“某区域水资源的短缺”从“供—需”的结构层面在映射过程中可以从资源数量及其时空分布（分配）上的差异、资源的利用率、生产生活对资源的需求量及其在时间或空间的差异等类比项进行匹配（如下表所示）。 　　某区域水资源短缺 某区域交通拥挤 类比项 　　·水资源的总量 ·道路里程、面积、密度等 ·资源数量多少 　　·水资源的时空分配 ·道路网分布及停车空间的时空变化 ·资源数量的时间空间分布（配） 　　·水利工程及流域生态环境（植被状况） ·运力结构（公共交通运输比重）及交通管理配套设施使用状况 ·资源的利用状况 　　·浪费与污染 ·交通参与者的意识及行为 ·资源管理对资源利用的影响 　　·人口与产业密度 ·城市规模、机动车数量等 ·生产生活对资源的需求量 　　·产业结构对需求量的时空变 ·城市空间结构对流通量的时空影响 ·生产生活需求的时间变化 　　⑶评估与修正 　　类比推理是一种或然性的推理，因而由类比得出结论不一定是可靠的。由于目标问题是在新情境下产生，与源问题所产生的情境可能存在差异，因此基于源问题所产生的类比解答