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知识建构有效途径基于作品创作协作学习 　　【摘要】基于作品创作的协作学习以小组共同创作作品的形式开展协作学习，将实践创作与协作学习密切地结合起来，能有效发挥实践参与和深度合作的双重作用，以促进学习者对知识的深度建构，提高学习者的实践能力，以及促进创新知识产品的形成。文章在阐述基于作品创作的协作学习典型实践案例的基础上，分析了基于作品创作的协作学习的特征，并剖析了其对促进学习者知识建构的意义。 　　【关键词】知识建构；作品创作；协作学习；实践参与 　　“知识建构”是加拿大安大略教育学院的Marlene Scardamalia和Carl Bereiter于1987年共同提出来的，他们认为知识建构是指通过提高共同体所实现的将远大于个体贡献总和的可能性，以及作为扩展文化成就的组成部分，对共同体有价值的思想的生产和不断改进的过程。二十多年来，知识建构的研究者一直在对其进行不断地???索，并赋予其越来越清晰和深刻地理解。Mclean认为知识建构是一种学习理论，它强调小组中的学习者对于知识的协作建构。张建伟从个体知识建构角度提出知识建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。Law和Wong从知识改进角度出发，认为知识建构是一种协作的、有目的的活动，通过对有关知识的优点、缺点、应用、局限性和未来发展潜力等的分析，以达到提高知识本身的目的。赵建华将知识建构定义为个体在某特定社区中相互协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。虽然研究者对知识建构的理解各有侧重，但体现了知识建构的主要特点：①以知识和观念的改进为最终目标；②关注个体和集体的双重建构；③协作作为知识建构的一种重要方式；④强调协作中的共同目标和共同参与：⑤强调与学习者先前的知识和经验相互联系；⑥建构结果的多元性。 　　基于作品创作的协作学习是南京师范大学张舒予教授在长期的教学实践中探索出的一种教学新方式，即以学习者协同创作视觉表征作品的方式开展学习活动，将实践创作与协作学习密切地结合起来，既体现了个体实践参与的重要性，又充分发挥交互合作的优势，实现学习资源的共享，思想观念的碰撞与协商，并在此基础上合作创造出新生的作品，有效地促进了学习者对知识的建构和创新知识产品的形成。这种教学方式充分体现了以知识改进为目标，通过双重建构过程，实现多元建构结果的知识建构特点，提高了学习效果，历届学习者创作的视觉表征作品也在江苏省数字媒体作品大赛中获得了优异的成绩，成了广泛共享的创新学习资源。 　　一 基于作品创作的协作学习活动实践 　　1 活动背景 　　基于作品创作的协作学习是南京师范大学面向教育技术学研究生开设的“视觉文化与信息技术”课程中长期开展的一项学习活动。该课程“从文化素质教育与传承民族文化的视角出发，将信息技术与视觉文化相结合，以静态艺术样式、动态艺术样式和网络文化样式的信息解读、作品阐释、创作与传播的机制为主要学习对象，以培养学生的视觉素养和媒介素养为目标，重在提升运用现代媒介来有效学习、表达思想、促进成长的实践能力。”基于作品创作的协作学习正是在这一课程理念的背景下应运而生。 　　2 活动目标 　　基于作品创作的协作学习是以共同创作作品的形式开展协作学习，由若干名学习者组成学习小组，协商拟定作品创作的主题，共同针对这一主题进行意义建构与作品创作的探讨，通过合作，将主题的意义以一定的作品形式表现出来。该目标紧紧围绕课程的核心理念和教学目标，旨在以围绕主题探讨、创作作品的方式激发学习者自主探究的兴趣，以小组协作的方式发挥交互合作的优势，通过资源的共享，思想的碰撞，密切的合作实现对主题知识的建构，开发出优秀的学习资源，培养学习者运用媒体学习、协作学习和表达思想的能力。 　　3 活动内容 　　基于作品创作的协作学习以主题形式开展，根据课程教学内容，以传统文化为背景，以现代视角为切入点，选择与生活密切相关的内容为主题，如“传统节庆的现代符号（logo）设计”、“《易经》思想的现代视觉表征”、“由器到道：生活中的器与道”、“中华传统饮食文化的现代解读”等，学生根据主题选择某个角度或某部分内容，共同探讨其深入的意义，协作创作出视觉表征作品。 　　4 活动过程 　　（1）活动准备。教师讲授相关理论知识，根据课程教学内容，确定活动主题，向学生阐述主题，明确任务和要求，并提供相应的资源、工具支持。学生自由分组，分配角色，明确职责，并协商制定小组规则。 　　（2）意义建构。学习者根据主题，以小组形式进行讨论（通过面对面以及网络平台两种方式），选择主题中的某部分内容作为小组作品的主题：小组成员对所选内容的意义进行深度挖掘，并将个人观点与组