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小学低年级学生计算能力提高的策略 摘　要：小学生的计算能力是小学数学学习的基础，要想提高计算能力要从多方面考量和研究。通过对学生的计算习题册和教师问卷调查的分析发现：从学生角度分析，学生在计算过程中只会机械地计算而不理解运算过程，说明算理理解的不够。从教师角度分析，教师在讲解过程中鲜有做到教与学的结合、对计算过程作严格的要求、做好引领示范作用。提高低年级学生的计算能力要以教师要基于学生的身心发展特点合理设置教与学的比例，做到口算、笔算、估算的有机结合。 关键词： 低年级；计算能力；理解算理；巩固练习；语言表达 一、以运算能力为导向提高计算能力 （一）计算能力的概念：就是指数学上的归纳和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子的能力。 （二）运算能力的实质：运算能力一是要注意与通常理解的计算技能相区别，即降低对计算速度的要求。二是要明确计算中涵盖着抽象、推理、建模等基本的数学思想，具体表现在算法的理解与应用、根据参与数据计算的特点灵活计算、结合实际问题合理选择算法等方面 潘小福.小学数学教材的专业化解读.江苏凤凰教育出版社，2017（6）：63 我们在实际教学过程中既要注重提高计算能力也不能忽视学生运算能力的培养，运算能力有助于学生举一反三，更好地理解数学，培养数感，也有利于学生形成问题解决的模式和步骤，形成解决问题的策略。我们要以运算能力为导向来制定科学有效的策略来提高学生的计算能力。在计算能力中培养运算能力，让学生能够运用数学知识进行计算，不是让学生变成只会计算的“机器人”，而是要会思考，会计算。 二、计算能力对小学数学的重要性 小学是培养小学生各方面能力基础的重要时期，尤其低年级处于低年级向高年级过渡的阶段，而数学的基础又是计算，所以计算能力的提高是低年级一直需要关注的问题。现在的教材的情境性较强，注重学生对知识的理解和与实际生活的联系，学生学习的难度降低了，为了引起学生学习兴趣，趣味性增加了。在考试中会发现，很多学生计算题失分很严重，就是因为计算基础不扎实，计算时马虎粗心而导致的。学生在计算过程中处于混乱状态，没有一个明确的步骤。在实际的教学过程中，学生往往会由于计算错误较多，时间一长而对数学计算的学习失去兴趣，所以我们既要利用情景教学让学生了解为什么要计算，用什么方法计算，也要帮助学生找到提高计算的正确率和满足感，让学生感受到数学带来的乐趣从而给学生更多的信心去学习和探索数学。计算在数学中占有的位置不言而喻，任何有关数学的方面都会涉及到计算，它是数学强大的基石，没有计算的数学就像失去双手的梵高。在实际教学过程中，许多学生计算速度慢，准确性也不高，对计算结果的正确性并不在意，这就导致做题马虎，也就是所谓的“粗心”，为了改善这种情况，必须为学生的计算制定“标准”。 三、计算能力提升的具体策略 （一）教师备课要深入，吃透教材，做到教学做合一，老师教要和学生做相结合，这样才能起到效果。 教师在教授知识之前要充分备课，对学生可能发出的疑问进行预设，也就是说教师要想在学生前面，想学生所想，解决学生可能出现的问题。不仅如此，教师还要积极创设有趣的情境把学生带入学习的氛围中来，小学学生注意力差，需要不断地“刺激”，这样学生才有“做”的过程，才能达到教学做合一的效果。计算题比较枯燥乏味，要想让学生集中精神听你一个人讲无疑是困难的，所以在讲解算理的过程中加入一些小游戏，使课堂活跃起来。陶行知说生活即教育，生活就是最好的书本，要让学生长期地爱上学习还需要让学生把学习当成一种习惯，而生活就是最好的习惯。而且行是知之始，生活即教育，我们可以在具体的生活情境中引导学生感受计算的实际应用，让学生知道数学就在我们生活中。例如：在教授四年级下册三位数乘两位数时，我就让学生参观食堂。问题情景：食堂购买了150袋大米，一袋大米25千克，求一共买了多少千克大米。带领学生去看食堂的仓库，然后提出问题，让学生通过不同的方式求出大米的总质量，最后总结方法。在参观的过程中不仅激发了学生的兴趣，而且还丰富了学生对质量的表象认识，原来3750千克也就是3.75吨大米有那么多。这样学生不仅理解了为什么算、怎么算，而且也加深了对质量单位千克和吨的理解。 （二）注意口算、笔算与估算的有机结合 小学教育中采用的主要计算方式有口算、笔算与估算。它们都是学生数感发展的重要途经。口算可以看出学生对数字的敏感度，在日常生活中具有广泛应用，也能顺便帮助学生巩固对计算加、减、乘、除的应用。而估算则是让学生对于结果有一个大概的感知和预测，为检测计算结果是否正确提供铺垫。教学笔算之前要夯实口算基础，要引导学生在计算之前先估计结果的大致范围，以培养学生的估算意识，养成估算的习惯 金成梁六久成. 小学数学