陶行知思想在初中数学课堂问题情境创设 论文.docxVIP

陶行知思想在初中数学课堂问题情境创设 摘要：《新课程标准》提倡要注重学生的发展，要求教学来源于学生的实际，而数学又起源于情境，情境是产生问题的沃土。所以精心创设课堂教学问题情境,创设一种能使学生积极思维的环境,从而激发学生学习的兴趣，使学生产生自主学习的主动性，将有助于提高课堂教学效率和教学质量。让学生脱离数学苦旅的沙漠，奔向生活数学，趣味数学的绿洲。 关键词：陶行知教育思想; 初中数学; 课堂教学创设问题情形 一、前言 陶行知先生是我国著名的人民教育家，它的“生活即教育”思想指导着无数教育工作者，得到了很多教育工作者的赞成和支持。初中数学的教育更要运用生活教育思想指导教育教学方法，联系生活实际，创设问题情形，提高课堂上学生学习效率。 二、陶行知生活教育思想简介 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心部分，在陶行知先生看来，教育和生活应是同一过程，教育来源于生活，在生活中接受教育，他主张把教育与生活融合在一起，才是完美的发挥。他提出的生活教育思想受到了很多教育学者的支持，其中 “社会即学校”是生活教育思想在学校与社会关系问题上具体化的表现，社会是一个学习的殿堂，这座殿堂像是学校一样具有教育的作用。 “教学做合一”是将“教学做”三者合一，在教授中学习，在学习中去实践去动手操作，共同完成这一过程。这充分证明了教育的目标是应用于生活而又高于生活，教育和生活相结合，才能不断激发学生的学习兴趣，从而提高教育教学质量。 三、问题情境创设的基本原则 第一，启发性。问题并不在于多少，而要做到少而精且具有启发性，看提出的问题是否能够触及问题的本，是否能引发学生深入思考，问题情境的创设必须层层递进。所以教师在创设问题情境的过程中，必须以启发性原则为根本，从学生学情和理解能力出发，设置分层问题，学生要有思考的时间和空间，教师要做学生的引导者，引导学生通过思考可以够得到结果，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师的思维去思考问题。如此才能实现问题教学的价值，才能促使学生积极探究。 第二，适度性。问题情境的设计，应是全面而又广泛的，不是只为少数人设计。应从实际情况出发，考虑到大多数学生的认知水平，不应设置抽象的情景。既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。 第三，理论联系实际原则。生活中的问题需要结合教师上课时所讲的理论知识去解决，这样才能够把理论融会贯通的去使用于生活，才能从根本上提升学生解决问题的能力。 四、陶行知教育思想和初中数学结合教学的体现 (一)以学生为主体,从学生的兴趣点出发 《数学新课程教育标准》指出，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，创设问题情境,引导学生不断思考，积极探索交流促，使学生能够学会自主学习。教师在教学过程中要充分考虑学生的学习情况，以学生为主体，创设富有情趣的问题情形，激发学生的学习兴趣，乐于发现问题，增强数学知识的应用意识。教学素材生活化，使数学紧密联系生活实际，这样才能更好地理解和运用数学知识。比如,在教学等可能条件下的概率这节内容的时候，教师可创设一个小游戏，首先选两位学生掷一枚质地均匀的骰子，一人一次。在做实验前，每人说一个数字，如果抛掷的骰子2次朝上一面的点数的和恰好与其中一位同学之前说的数字相同，那么该同学获胜。想一想，选择哪一个数字获胜的可能性大？这样从学生的兴趣点出发，让枯燥的数学学习过程变得更加生动和充满趣味性，激发学生的数学学习热情。 (二)紧密联系实际生活,让学生走出课堂 数学来源于生活,学习数学能够更好地服务于生活，这也正是数学的价值所在。大千世界异彩纷呈，数学现象比比皆是，但我们常常置若罔闻,这就要求我们教师要把生活教育思想与生活实际多联系，融合生活中的常见问题，激发学生的学习兴趣，解决常见的生活问题。屡见不鲜的数学现象中，其实有很多具有应用性、代表性，且可以将其转化为中学数学教学的问题。我们教师应引导学生将数学与生活相融合，走出课堂，在生活中发现数学问题，且会利用所学的数学知识去解决生活中的常见问题，增强学生数学知识的运用能力及解决实际问题的能力。例如：学习“抽样调查”里的总体、个体、样本、样本容量等一些概念时，因为这些概念的抽象性与现阶段学生抽象思维能力的局限性，导致数学概念教学具有一定的困难。所以如果教师直接给讲解总体、个体、样本、样本容量的概念,那可能会让学生产生心理压力,会使部分学困生产生抵触情绪，不利于有效的课堂教学。教学时，可以联系实际生活创设问题情境，引用实例说明它们的意义。比如：早读课语文老师为了检查九（1） 学生某篇课文的背诵情况，已知九（1）班学生共50人，老师随机抽查了第三竖排7名同学的背诵情况。这样通过举与学生生活息息相关的实例，让学生清晰的掌握总体、个体、样本、样本容量的区别，