引“行知思想” 开“创造之花”——在小学英语教学中践行陶行知“创造教育”思想的研究 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 引“行知思想” 开“创造之花” ——在小学英语教学中践行陶行知“创造教育”思想的研究 【摘要】：陶行知先生曾说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力以从事于创造之工作”。然而，当下小学生的英语教育重知识的掌握，轻创造力的培养现象较为严重。为了改变这一现状，笔者以践行陶行知的创造教育思想为指导，分析了创造力缺失的原因，并尝试通过创建民主、和谐的课堂氛围、转变课堂教学模式和丰富教学策略这三个路径来唤醒创造意识，培养学生的创造能力。 【关键词】： 创造力 课堂 培养 实践 《英语课程标准》指出：学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。然而，当下小学英语教育重知识掌握，轻创造力培养现象较为严重，死教书、教死书，学生读死书、死读书，机械式的“填鸭”教育使学生的创造力得不到有效的训练，成了高分低能、循规蹈矩、毫无创造性可言的乖孩子。 陶行知先生说：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力以从事于创造之工作”。我们必须找出创造力缺失的原因，对症下药，依托课堂，解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力，让创造力成为一种可能。 一、把脉：创造力缺失的原因分析。 想要对症下药，首先得把脉找出病根。笔者通过长期对身边的英语课堂和一些公开课教学的观察，发现学生创造力的缺失原因大概可以分为创造意识缺失、教学模式守旧和教学策略匮乏三方面。 （一）创造意识缺失 创造意识缺失首先是教师缺乏创造意识，如我们在设计教学目标的时候，只关注语言知识和语言技能目标，很少有人会把培养学生的创造力作为自己的教学目标；我们在设计教学活动的时候就是简单的读、写、背，很少有激发和培养创造力的活动如“头脑风暴”、绘制“思维导图”等；有时为了赶进度，我们甚至会淡化或忽略教材中能培养创造力的板块如Fun time。总之，教师无意于创造的意识直接决定了学生的创造意识的缺失。另外，长期压抑的课堂教学氛围也会扼杀学生的创造意识。如小学低年级的课堂是极其活跃的，可是到了高年级以后课堂是很严肃的，老师不苟言笑，学生端坐在下面，不敢随便交流和发言。很多教师会抱怨高年级的孩子长大了却不敢表现自己了。其实，这不敢的背后是长期的压制、批评和训斥的结果。 （二）教学模式守旧 教学模式是时代的产物，它制约着学生创造力培养的可能。随着社会的进步虽然有很多新的教育模式不断涌出，如“翻转课堂”、“三学一教”等，但诸多一线教师在浅尝则止之后便使之束之高阁。究其原因，还是传统教育模式在大家脑海中的根深蒂固。不可否认，传统教育模式在知识传授方面的确是效果最快，最明显的，但其重教师讲解，忽视启发引导；重视智力因素，忽视非智力因素，而非智力因素是创造力形成的重要心里条件。事实证明，一个人的成功85％取决于非智力因素，而只有25％取决于智力因素，所以过度重视知识的掌握只会消弱孩子的创造力，影响成就感的获取及体验。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”教学模式，即“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”，其特点是重学生主体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力。这种教育模式尊重学生的主体地位，注重培养学生学学习力和创造力，但是它忽视教师的辅助和启发作用。没有了教师的启发，学生的创造力培养也成为噱头。这两种教育模式是至今影响最大的教育模式，犹如枷锁困扰着教师，制约着学生的创造力。 （三）教学策略匮乏。 在平时的英语课堂教学中，我们经常能看到这些现象：课堂上书声琅琅，老师拼命的带读单词，学生机械的跟读，模仿，直到把这个单词读音背下来为止；有的老师在教学Story time时，没有话题引入、没有问题探讨、没有动手动脑，为了省事和省时，老师只是带领学生读课文、理解课文意思，找出重点短语和语法，然后会默写就行了，有的老师甚至要求学生背诵Story time，不管这个Story time 是一篇生动有趣的故事还是一篇对话，统统要求背诵，理由是会背诵了就会运用知识了；还有的老师在教学Cartoon time 的时候，把自学有趣的故事当成了语法课来上。从这些现象中，我们不难发现很多教师都是照本宣科的、不讲究方法与策略、懒于开发和运用教学智慧、只重知识掌握的结果不管知识习得的过程，促使了学生思维和创造力得不到有效的训练，从而丧失创造力。 二、药方：依托课堂，培养学生的创造力。 所谓创造力是是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。它是人类特有的一种综合性本领，是知识、智力、能力及优良的个性品质等多因素优化构成。有人曾预言：“今后各国的激烈较量不在战场，而在课堂。”所以，我们应该运用自己的教育智慧和创造力，以课堂为依托，挖掘蕴含