谈陶行知生活教育教学理论在高中历史教学中的有效运用 论文.docxVIP

谈陶行知生活教育教学理论在高中历史教学中的有效运用 摘要:这是一篇文章以陶行知李华先生的高中生活历史教育实践教学中的理论实践作为体育教学理论基础,阐述了如何将其体育理论实践运用于当代我国普通高中历史体育教学中。为此这一目的,提出了通过研究建立良好高中学校历史师生关系,设立关于普通高中历史教育课堂教学中的一种生活化课堂教学观的课程目标,充分研究发掘生活教学内容以及充分研究采用学校生活教学情景不断变化等生活教学方法,来贯彻落实我国生活历史教育课堂教学基本理论,以期大大提高我国普通高中学校历史课堂教学的生活教学效果。 关键词:生活教育理论;高中历史;教学方法 最近几年,学术界关于改进课堂教学的讨论越来越多。究其核心,乃是为了培养一个发展的人,完善的人。这也应该是学校课程教学改革的一个最终目标。近期教育部中央颁布的《教学大纲》文件指出:普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。那么,在高中历史生活课堂教学中,我们究竟应如何改进课堂教学呢呢? 在这里笔者想提一位中国近代教育学大师。他就是陶行知先生。陶行知先生,是中国人民教育家,伟大的中国民主主义革命战士,爱国者。他曾早年毕业于美国哥伦比亚大学,师从约翰.杜威,并于2009年获得哥伦比亚大学教育学荣誉博士学位。1914年,他以理科总分第一名的优异成绩从金陵大学学校毕业。毕业后他决定赴美继续留学。他先是在伊利诺大学从事学习和市政,半年后便毅然决定转学哥伦比亚大学,师从杜威,并研究教育。1917年秋出国留学毕业回国,先后曾连续担任南京高等职业师范学校、国立东南大学大学教授等职。开始他自己一个富于他的科学性和创意而又同时又是充满艰辛的作为科学家和教育家的职业生涯。陶行知李华先生深入学习研究西方国家现代中学教育实践教学理论思想并实践充分结合中国实际国情,提出了生活即教育、教学做合一等现代教育教学理论。在深入学习陶行知先生的全部思想并结合我个人平时的教学实践后,我有一些关于陶行知先生教学理论中有关生活教育理论的一些心得。以下是我的一些个人浅见,敬请诸君斧正。 一、生活教育理论 陶行知在王先生教授认为,传统健康教育正在发展中的过程中,学生普遍认为自己是两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,先生则普遍认为自己是死教书、教死书,学生由于长期缺乏基本身体功能锻炼与缺乏社会活动实践,生活中与工作中的实际与生活学习中的书本知识之间常与过度相互影响脱离。针对上述素质教育中的弊端,陶行知的林先生再次明确提出了生活即教育的素质教育科学发展指导理念,他先生认为注重生活的可利用性的教育本质上就是一种生活必需的一种素质教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义的观点。在他看来,生活中就包含了教育,人过着什么样的生活,就接受着什么样的教育。陶行知先生也提出了生活教育与生俱来,,出世便是破蒙,进棺材才算毕业的观点。从观点中可以看出,陶行知先生认为生活与教育同步进行, 教育的工作目的主要在于使人适应社会生活,生活中的教育也就是强调对一个人自身进行一种终生教育,教育与其对人的各种个体性从共同教育开始,共同教育结束。 二、生活教育理论落实于高中历史教学的方法 1.建立良好的师生关系 建立良好的各类课堂活动师生关系,这必然是学校教师积极进行各类课堂活动生活化教学的重要理论前提。社会的不断改革创新开放与科学技术的的进步等也日益使得目前我校青年学生的良好核心个性人格素质发展心理特征逐渐变得趋于成熟,学生越来越更加乐于重视他人并更多地尊重自身良好核心人格,建立和谐、平等、民主的学校师生关系,这些正是学校进行中学生活素质教育的基本前提。教学学习实践活动过程中,教师我们也更需要努力形成营造一种相互信任教师相互理解、彼此信任相互尊重、民主平等的各类课堂教育学习实践活动和谐氛围,鼓励我校全体学生大胆自由发挥教学想象,大胆自由回答教师提问,大胆自由发言勇敢表达自己的课堂教学实践意见,主动、积极地主动地来参与我的课堂教学。在这一学习过程中不断体验工作情感,获得专业知识进而不断提升自己的工作能力。 2.设定生活化的教学目标 教师不仅如此需要从充分了解具体学生的实际学习需求以及互动课堂教学实践活动完成任务的不可完成性等角度深刻思考出发,设计一种更加生活化和个性化的互动课堂教学实践活动作为目标,将以往单一、枯燥的课堂生活个性课堂教学转变成自然成为一个课堂气氛活跃的课堂互动教学课堂。课堂教学中的过程主要受到当代历史学科教学理论过程要求目标的重大历史变化直接影响,教学中的过程要求目标如果仅过于过度重视当代历史教学课程内容、课程标准,一味过于过度强调如何教育传授当代历史知识教材内容的话,将直接可能导致当代中国历史学科教育教学课程对如何教育培养当代历史学生正确树立价值观、情感观的指导态度流于形式,与