问渠哪得清如许 为有源头活水来——引生活之源泉，成习作之美文 论文.docxVIP

问渠哪得清如许 为有源头活水来 ——引生活之源泉，成习作之美文 【摘要】习作是学生对于客观事物认识的综合表现，也是一种最直接的表达形式。训练学生的文字表达能力，教师在平时的习作课堂教学中任重而道远。如果能够将孩子们熟知的生活与语文中的习作教学紧密连接起来,从关注生活、积累生活、表达生活三个方面给予孩子们习作方面的指导,那么孩子们将会拥有一片更为广阔的书写内容,也让孩子们有了更多习作质量提升的空间。 【关键词】日常生活;语文;习作性 语文这门学科实际上是一门教育的内涵和外延，也是一门运用非常广泛且具有深度的学科。在生活中,我们时时处处都希望自己能够真正地感受和认识到习作语文,生活中的习作语文也可以说是无所不在。生活中的语文也被认为是作文源头上的活水,任孩子们采撷并将之雕琢成文。《教学大纲》中指出:“我们每个中国的初小学生每天写一篇作文的主要目标就是通过作文练习把自己所见的、听到的、想到的一些内容或者自己一生亲身经历的一切东西,以适当地运用语言文字化的形式进行表述表达出来。当然,这样的源头活水也要有人引至河流,才会汇集成海洋。指导小学生写好一篇作文,要从其内容出发,要引导小学生去认识和接触这个社会,指导小学生在写作时留心地去观察、分析周围的一切事物。”所以说学生接触的新鲜事物越丰富，他们的思想越活跃,写出来的内容也就越多样。要想让学生有事可写、有话可说、有情可抒,必须让学生们以生活实际为基底，饱含真情实感的自然流露。 一、关注生活，有材可写。 选材是我们写好习作前首要考虑的条件，也是关键所在。选材时要紧紧围绕挑选典型、恰当、足够表达主题这几个方面来准备素材。材料要以真实为基础,写自己熟悉的东西。每天的日常生活对于学生们而言是再熟悉不过的了。问渠那得清如许，为有源头活水来。在实践中去搜寻写作素材，将会是学生们永不枯竭的动力源泉。关注生活，关注自然。其实对于学生而言，他们有发现美的能力，只是少了一双发现美，欣赏美的慧眼。生活中处处拥有美，美好的事物也一直就在我们的身边，而我们需要做的就是认真观察生活，观察生活中的美。即使是再寻常的事物也有它存在的价值，也有它的闪光点。陶行知在《中国师范教育建设论》中提出：“要造就有生活力的学生，使得每个人的生活力更加润泽、丰富、强健……。”也有句老话说：“处处留心皆学问”。周围形形色色的事物构成了一个复杂的社会，在这个社会中，学生们需要多一点思考，去捕捉生活的精彩，只有这样才能为我们的习作提供一个免费的选材空间。 （一）观察生活 陶行知说：“生活即教育”。课堂中的习作教学，如即兴观测和有意观测都是我们了解生活，获取习作资料的一种非常常用手段。在日常的教学中，老师们更多的是教授给学生们一种观察的方法，让他们有意的去留心身边发生的人和事，那些给自己留下深刻印象的经历就是最好的写作素材。比如利用节假日回爸爸、妈妈的老家探亲，调查走访身边的老人，了解当地的发展史……留心观察社会中各个岗位的人员，他们的工作情况：比如起早贪黑工作的环卫工人，在各大叉道口指挥交通的普通民警，永远奋战在一线救死扶伤的医生，以及对我们无微不至关怀的父母……这些都可以成为学生们写作的人物素材。这仅仅是其中的一小部分，社会中的人和事，大自然中的花、鸟、鱼、虫，以及浩瀚宇宙中的日、月、星、辰都能唤起学生的习作热情，都能在无形中陶冶学生们的情操，起到润物细无声的效果。 （二）感悟自然 大自然包罗万象，丰富多彩,千变万化。自然中的一切都能给人以启迪和思考。学生们从浩瀚的宇宙中能获得启迪，从微小的虫蚁中也能获得思考，这些大大小小的思考累积起来就是学生们宝贵的人生哲理。正如陶行知所言：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”,这些四季交织的自然现象,常常会引发学生们的感慨。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,又会给予我们不一样的思考,自然界中的事物本身就是客观存在的多面体,如果我们从不同的角度去观察,就会看到不一样的景象,从而得出不同的结论。“水滴石穿”“海纳百川”“千里之堤溃于蚊穴”“月有阴晴圆缺”大自然的事物会给人无限的启迪,里面蕴藏深刻的哲理,只要我们善于观察,深刻体味,定能有所感悟,有所收获。 二、积累生活，有文可成。 除了学生们本身都处在固定的生活环境之中,还有一个更加广阔的天地,那就是阅读。阅读活动一直是我们中小学生的第二方日常生活,在我们的日常生活中聆、讲、读的各种活动始终陪伴着我们左右。作文教学的生活化,就是充分强调每一个学生都能够在老师的引导下,学会关注生命个体,从而扩大对社会、自然、信息的接受度,让这种源头活水源源不断地流淌进每位学生的身体和心田。生活处处有习作。我们的生活有多宽阔,习作也会有多宽