手脑联盟有效求知——论小学低年级数学教学动手操作的重要性 论文.docxVIP

PAGE 1 手脑联盟，有效求知 ——论小学低年级数学教学动手操作的重要性 [摘要]：小学生学习数学具有直观性、交流性和实践性。教学应根据具体的教学内容，从学生实际生活经验出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，利用各种有效手段，在思考过程中开展动手操作活动，使学生对数学实质的产生有效的感受，充分做到“行知合一”，低年级教学应该重视操作活动，让学生经历操作活动启发思考，使其思维在思考中不断得到发展，从而使课堂教学具有生命力，力求真的教育实践。 [关键词]：低年级 动手操作 思考 实践 教学效果 小学低年级学生，相较于中高年级的孩子更活泼好动些，在课堂教学中动手操作过程往往会被一些老师认为浪费时间而被忽略，但是单纯的依靠记忆不会提高数学的学习效率，面对抽象的教学内容动手操作、自主探究、合作交流才是数学学习的主要方式。 为了实现真正的教育，小学低年级数学教学，教师要重视学生的动手操作。 一、动手操作代替抽象讲解，提高教学效果 动手操作活动是学生在数学课堂上获取知识的重要方式，经过让学生摆一摆、说一说，学生对平均分后多出来的数字体会的会更加深刻，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”我们的课堂常常是老师“告诉”，学生“听”和“模仿”。但是学生对听到的东西容易忘记，特别是一节课的难点的突破，在教学需要时，老师千万不要怕麻烦，怕学生课堂纪律混乱，简单的省去动手操作的活动，学生只有通过手动脑动，训练了思维，才能达到知识的内化。 如《有余数的除法》中把8支铅笔分给我们班级的一些小朋友，每人分3支，可以分给几人呢？8÷3＝2（人）…… 2（支）学习活动是通过直观操作活动了解，引发客观的思考，这是让学生自己进行探索，帮助学生加强理解。如果在教学此内容时老师认为二年级学生比较活泼好动，如果进行操作活动，学生就会注意力不集中，出现不听老师口令，专注把玩手中学具的现象。有的老师认为动手操作是浪费时间，备课时直接把动手操作活动给省略掉，上课时自己在黑板上画小棒进行教学。但是上课时总让学生没有动手操作这一环节，时间久了，学生会慢慢丧失动手操作的能力，数学学习只剩下模仿和简单的记忆，对教学没有真正的理解，更谈不上创新能力的培养。 为了提高教学效果，让学生做学习的主人，在教学时，一方面教师加强学生对理论与实践的学习，更要重视学生的学生过程，使学生经历动手操作的学习活动，充分认识到外在的操作活动与内在的思考活动之间是相互联系的。教师在备课时都要认真思考，本节课的难点是什么，重点是什么，需要通过那些方法来培养学生的哪些能力。另一方面要加强学生学习习惯的培养，使学生形成动手操作和思考相结合的学习方法，从而达到新课标的要求，培养学生的动手实践能力和创新能力。 二、采用多种动手操作方式，实现教学效果 低年级孩子喜欢多样化的活动，随着开展不同方式的操作活动，学生的动手能力和思维能力都得到不同程度的锻炼，学生出现了不同的分化，这给教师的教学增加了难度，先进生如何让他们更好，如何激发学生的学习兴趣，提高中等生的学习效率，如何让后进生跟上大家的操作活动，这些都是教师要思考并解决的问题。 1.根据教学需要，利用学具操作 小学数学教学中学具的使用不可忽视，不仅可以培养学生的动手操作能力和引发学习兴趣，更有助于学生对知识点的理解和掌握。对于教学所用到的学具，教师在充分备课时，可以根据教材的内容特点，购买或制作符合教学需求和对学生有吸引力的学具，如：计数时用的小棒、用彩纸剪成的圆片、绘画小卡片等。在学生使用或制作学具的过程，是一种理解知识的过程，同时也是对实践动手能力的一种培养。但是在制作和操作学具时需要注意，动手操作的过程和结果要有利于揭示教材中重难点的以及内在之间的联系。意思是，学生要明确知道自己在动手做什么，为什么要这么做，这样才能让学生做到知其然，且知其所以然。 如角的初步认识的学习，可提前要求学生制作一个活动角，把两条硬纸片放在一起，顶端用钉子给固定住，最后用手拉一拉两边，能够张开、合拢这样一个活动角就完成了，当然当学生展示自己制作的活动角时，有的学生并不是用钉子来固定的，而是用线缝起来，不够美观，但是这是学生用自己的方式来制作的活动角。当然还有用订书器固定的，也有的学生是用吸管制作的活动角等，这些都是学生自己思考并动手制作的，在制作过程中学生不仅准确把握了认识角的重点，而且把这节课的难点也解决掉了，学生结合自己制作学具的过程，又在“玩角”中直观地学习了角变大变小，很快明白了角的大小只是跟角的两边张开的大小有关系，和角的边的长短没关系。 2.经历动手操作，掌握知识本质 小学数学大多教学都要借助学具，在此过程中尽可能由学生自己制作，通过不断的尝试、调整、观察和思考，做出符合要求的学具，学生的动手操作能力得到很大的提高，而且学生对所学的知识也会加深一步的理解和内化。在课堂