陶行知教育思想对后疫情时代教育教学的影响与启发 论文.docxVIP

PAGE 1 陶行知教育思想对后疫情时代教育教学的影响与启发 摘要：新冠肺炎疫情为线上教育的发展带来了机遇和挑战，也暴露出了我们对教育本质认识的短板。陶行知教育思想深刻的影响和启发了后疫情时代的教育教学，我们要重新审视教育的本质，重新定位教育的目的与职责，更加注重常态教育下忽视的家庭教育、科学教育、生命教育、公德教育等非智力因素，让教育教学更加适合未来世界发展的需要。 关键词：新冠肺炎疫情；线上教育；教育本质；陶行知教育思想 2020年春节，一场突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了我们的生活节奏。举国上下、万众一心，众志成城投入抗疫一线。按照党中央国务院防控新冠肺炎疫情的工作部署，教育部下发“停课不停学”的通知，各省教育主管部门纷纷出台措施，各地学校积极响应，线上教育、生命教育、科学教育、心里健康教育……一时之间，风起云涌。截止目前，疫情虽在国内得到有效控制，却仍在全球扩散和蔓延。无论何时，此次疫情终将有结束的时刻，但疫情过后的教育教学会回到疫情前的状态吗？教育部高等教育司司长吴岩在此前的新闻发布会上说道：“我们再也不可能，也不应该退回疫情发生之前的教与学状态……”。 本文运用陶行知教育思想，聚焦“后疫情时代教育教学”这一研究课题，结合笔者所在学校及自身自疫情防控以来开展教育教学工作的实践，浅析了陶行知教育思想对疫情后教育教学的影响，抛砖引玉，以期和各位教育同行共同为推进疫情后教育教学改革提供参考意见。 线上教育的机遇与挑战 新冠疫情爆发后，线上教育迎来了前所未有的大发展。学校纷纷组织骨干教师创造条件开展线上教学活动，“互联网+教育”成为疫情期间教育教学的热选模式。笔者所在城市的广大教育工作者和莘莘学子们利用“江苏名师空中课堂”线上教育平台以及各学校建立的网络教学平台充分感受到了线上教育带来的优越性。同时，全面的线上教育增强了教师及学生对网络教学的新鲜体验，极好的展示了线上教育方便、快捷、灵活，学习不受时空限制等特点，但也存在着一些亟待正视和改进的不足之处。 教师线上教学经验不足，能力需要进一步提升。 疫情防控期间开展的大规模线上教学，对很大部分的老师而言，既是一次自我能力提升的机遇，也是人生中的一次巨大挑战。据有关调查数据表明[1]，在此次新冠疫情之前，仅有6.25%的老师有经常开展线上教学的经历，有接近30%的老师从来没有开展过线上教学活动，大部分老师只是偶尔把线上教学作为课堂教学的补充和拓展。所以，在应对疫情危机开展的线上教学实践中，一部分老师出现紧张，甚至抱怨的情绪，简单机械的把线上教学和线下教学线上化两者相等同，从而导致线上教学质量参差不齐。 陶行知教育思想要求教师对教育事业要有赤诚之心。陶行知先生以自己一生的教育实践，树立起高尚师德的典范，他曾赋诗“人生天地间、各自有禀赋。为一大事来，做一大事去”。当线上教育已经潜移默化成为教育教学的一种重要形式，面对线上教学经验不足、能力有待提升的问题，老师们应积极主动参加相关培训，丰富对线上教学理论的了解，积累实践经验，认真学习如何去操作网络平台，如何去更好的适应镜头，如何利用多媒体进行录课等，做到既掌握扎实的理论功底，又具备娴熟的教学技能，确保线上教学质量与线下教学质量等效。 线上教学对家庭教育提出了更高要求 陶行知生活教育思想指出了家庭教育的重要性。疫情背景下的线上教学使课堂从传统的四方形教室转移到了家庭之中，这给学生的自律性和家长的监管力带来极大的挑战。这种教育方式的出现，使得学生不得不对着一些电子产品去上课，不得不盯着屏幕去学习。大多数学生在家里学习效率都会下降，注意力不集中是常有的事，特别是一些低年级的小学生，自律性较差，在上网课的过程中容易开小差，甚至出现漏课、逃课的现象。这时候家长需要时刻监督孩子们按时上课，认真完成线上课堂要求。然而在家的时候，很大一部分家长也会刷电视剧、玩手机，一些单亲家庭孩子以及留守儿童的身边没有足够精力的家长给予指导和监管，这些情况的出现会使线上教育的效果大打折扣。另外，学生长时间盯着手机或者电脑上课学习，眼睛容易疲劳，导致近视的发生。 传统教学模式的改变带来新的挑战 线上教学增加了师生间点对点的交流互动[2]，这样的转变有效解决了我国教育的老大难问题，即从满堂灌的“单声道”到互动式的“双声道”转变。同时还促进了由“教师为中心”的传统教学模式向以“学生为中心”的新型教学模式的转变，从过去注重教师“我教了什么”到更加注重学生“我学到了什么”，引导学生探究式与个性化学习，以单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。而线上教育的网络模式，少了师生间面对面的接触，这种状态下，老师们无法看到学生们的学习状态。看不到学生，怎么知道学生学没学？观察不到学生的即时反应，怎么知道学生懂没懂？加之线上教育在启发式引导互动以及较好实现个性化教学等方面仍需要改