写作得法 妙笔生花 ——基于核心素养下小学语文写作教学的探究 论文.docxVIP

PAGE PAGE 5 写作得法 妙笔生花 ——基于核心素养下小学语文写作教学的探究 【摘 要】写作教学既是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文核心素养的关键。长期以来，广大的小学语文教师都在探索提升学生写作能力的有效的途径，并取得了良好的教学效果。在实际的教学当中，教师应该根据学生的认知水平和学习能力，依据《新课标》要求，引导学生自主仿写、协作补写、品味扩写、趣味改写、合理缩写，让学生的写作能力得到质的提升，以此提高学生的实际写作水平。 【关键词】小学语文；写作教学；应用策略 写作既是学生语文学习的重点，也是难点，写作水平的高低对于学生的语言表达能力具有重要的影响。其次，由于小学生缺乏丰富的生活经验和细致的观察身边事物的兴趣，从而导致他们在写作时难以下笔，无话可说。如何让学生写出有深度、有创新、有个性的作文，激发其写作的兴趣和提升写作水平是每位小学语文教育工作者应当肩负的责任。下面笔者将结合自身多年的教学经验，提出具体的实施策略。 一、自主仿写，强化文本认知 仿写他人优秀的文章是学生开始写作的关键环节，而小学语文课本选编的大多数课文都是文辞优美和有极高思想深度的名家名作，其包含着作者浓厚的思想感情和深刻的人生哲理。因此，教师在进行仿写教学时可以要求学生仔细的阅读文本，并引导他们根据其写作特点进行仿写，进而逐渐地提升学生的写作水平，强化学生对文本的认知，顺利的完成教学任务。 例如，在教学《夜宿山诗》这首诗时，教师可以留出时间让学生进行自由朗读，并在此过程中着重分析刻画表达李白感情的诗句，同时教师可以播放轻音乐烘托氛围。通过这样的方式学生的心灵会受到极大的触动，能与诗人的情感产生共鸣。接下来，教师再给学生详细的讲解心理描写对于提升写作的作用和意义，并给学生布置一个心理描写的小练笔任务：借助细致的心理刻画，体现出某人在特定的环境中独特的内心感受。教师要求学生在规定的时间内完成任务（一般将小练笔的字数控制在100字以内，时间控制在十五分钟以内），有位学生写道：“路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我匆匆忙忙地往家的方向跑去。一路上，爸爸那双严厉的眼睛都仿佛在背后跟着我。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我加快前进的步伐，心里埋怨自己：前几天爸爸说过，放学以后不能去别处玩，要直接回家。可是我刚遵守了几天，就又给忘记。这回爸爸肯定会特别生气，严厉地责备我。”这样的仿写练习有利于学生知晓人物的性格特点，增强学生对文本的认知，让学生掌握刻画人物心理的方法。 教师借助教材开展仿写练习，不仅能够最大化地发挥教材内容的作用，而且能提升学生的情感认知，发散其思维。其次，教师可以鼓励学生对文本中的某一句或是某一段进行仿写，然而无论哪种仿写方式，都要注重培养学生在仿写中的创新意识。 二、协作补写，提高想象能力 写作教学中教师要想培养学生的思维能力和提升想象能力，最有效的途径就是补写。小学语文教材中的有些文章故事情节较为简单，作者的描写也相对简略，留给读者极大的想象空间。大量的研究数据表明小学生的好奇心和想象力都极强，因此，教师可以在引导学生分析文本的基础之上，以文本内容和表达技巧作为教学的切入点，指导学生对文本进行适当的补写，进而对课本内容和情节进行完善。 以教学《端午粽》为例，教师先让学生阅读全文，并给学生设计如下的补写任务：“端午节到了，小明全家都到外婆家去包粽子，他们会包粽子会是怎样的场面？大家相互之间会交谈什么呢？现在请大家展开合理的想象，围绕上述问题对文章进行补写。”教师可以依据学生的语文学习能力和是否关系和志趣相投来将全班学生分为若干个小组，然后让学生开始协作补写，此过程当中，每个小组中的每个成员都在积极思考和激烈讨论，有的学生缺乏思路，不知道如何补写，小组成员便对其进行引导：“你可以把自己想象小明，回忆自己在电视上或是网络上看见的别人包粽子的视频，平时和家人在一起会讨论什么话题。”学生的思路便会逐渐清晰，以此能发挥学生的主体作用，避免教师“满堂灌”现象的出现。最后，教师让每个小组的组长按顺序上台展示自己小组的作品。 合作学习是广大教师所推崇的教学方式，也是目前被证明最有效的教学方式之一。教师理应不断的尝试和探究，以小组协作为基础，引导学生进行适当的想象，以此高效地完成补写训练，激发学生的合作意识，提升自身的想象力。 三、品味扩写，发散学生思维 在传统的写作教学中由于教师的教学方式单一，造成学生思维固化，而扩写有助于发散学生的思维。由于多方面的原因，教材中的有些文章在内容表述时较为简略。因此，教师有必要抓住这个机会，指导学生进行扩写训练，调动学生对于写作的强烈兴趣，但是教师要切记学生扩写的基础是不改变文章主旨和主要故事情节。 以教学《风筝》这篇课文为例，课文讲述了作者小时候毁了小兄弟风筝