小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想重要性分析 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想重要性分析 摘要：陶行知教育思想对体育课程的指导也很重要，其提倡“以人为本、健康第一”的教育思想，对素质教育下的体育课程改革给予了新意义。“德智体美劳”的全面发展，是对传统应试教育的一种改革途径，改变之前老师与家长仅仅关注文化成绩，而忽视了体育课程教学的重要性，也是对占课问题的一种改变。针对小学体育课程教学脱离实际教学需求的情况，应该将知识与技能充分结合起来，避免机械化、重复联系模式的体育课程继续发展下来，调动学生的体育参与积极性，强健学生的体魄，给予学生更多展示与发挥自己的空间，是小学体育教学改革的必要出路。 关键词：小学体育；陶行知；生活教育思想 引言：体育生活化教育，是陶行知教育思想下的重要内容，将体育内容联系学生的生活，促使学生形成体育锻炼的自觉行动，才能积极主动地参与体育教学活动，进行各种锻炼并愉悦身心。引导学生获得情感体验过程中，教师应本着“以人为本”的学生观，来指导生活化体育锻炼，将学生的身体健康放在与心理、情感健康的同样位置，并实现生活化体育教学，促使广大学生逐渐养成终身体育锻炼的意识与习惯。 一、陶行知生活化教育思想的基本内涵 传统教育模式已经暴露出很多弊端，对于杜威“教育即为生活、学校即为社会、从做中学”等思想深深影响了陶行知教育思想。经过研究与实践，其建构了新的教育理论，即为生活化教育思想，是“生活即为教育、社会即为学校、教学相统一”为一体的理论体系。陶行知生活化教育思想是对杜威教育教学理论的传承和创造性发展。第一，陶行知对传统教育模式“教师教、学生学”，“机械化”学习方法提出了反对意见和质疑，提倡促使学生从生活、社会等实践活动中把握知识。第二，陶行知因其所处的社会历史阶段，其提倡将学校教育与社会生活联系起来，而提出来这一主张。第三，教学方式的改变，教师将教学工作分为三个部分单独完成，学生被动学习状态较为明显，“做”是教学的中心内容。而陶行知提倡“教学合一”，即为教和学应该放在同样的位置。可以说，生活教育理论是陶行知教育思想的核心内容，教学做是课程教学的三个内容，而不是独立存在的，体育教师应该深刻理解其思想内涵，将其灵活地应用在体育教学工作中，教师应理解生活化教学的内涵，并应用到实际教学活动中，促使教学理念、手段发生变革，保障教学效率与质量[1]。 二、生活化体育教学的优势 （一）生活化体育教学活动，激发学生兴趣 陶行知认为“学习则是获得知识、文化与经验的过程，人自始至终都离不开学习。若学生走出课堂环境，开始而基础学校并讨厌教育与学习，则说明这是个失败的教育。”生活化体育教学活动，将体育教学内容融合于生活实际或者是贴近学生的活动，在生活情境中熟悉并掌握体育锻炼，促使身心健康得到全面发展。如“接力跑”体育教学过程中，教师可以组织学生自制毽子，将游戏活动过程设计为浇水、拔草等情境，活动内容的丰富，促使学生更加愿意参与到教学活动中。 （二）生活化体育教学，提升学生体育能力 生活化体育教学践行陶行知教育思想中的“联系生活实际”，则是引导体育教学活动，锻炼学生动脑和动手能力。引导学生感悟生活、感知与自主探究、学习能力等方面，从生活化教学过程入手，不断提升学生的综合实践能力与学习能力。如；立定跳远等日常教学内容中，泡沫板来保护学生的上课安全性，以及创新使用泡沫板来创新跳法，促使学生在想象与模仿中锻炼思维能力、合作探究等，并形成趣味化的立定跳远。 （三）生活化体育课程教学，促使学生形成终身锻炼的意识与能力 按照陶行知先生“健康则是生活的重点基点，同时也是教育的良好出发点。”素质教育改革，让教师与学生认识到体育教育并非局限于体育课堂与课间操环节，或者是专门训练场，也并非只有借助于专门器材才能进行体育锻炼。借助于生活化活动，促使学生在今后工作之余和学习空闲的时候，能够自己，或者是与他人进行健身活动，如跑步、跳绳等简单的体育锻炼，培养学生体育意识，正确看待体育锻炼，并逐渐养成终身体育锻炼的行为习惯[2]。 三、小学体育课程教学现状 （一）师资力量不足问题 现阶段，体育师资结构存在一定的问题，集中表现在以下几个方面：首先，各地区教师编制与资源建设差异，很多学校缺少体育教师编制，进而导致学校上课课时较少。其次，年龄、专业知识与经验组成，导致很多地方的学校体育教师是其他代课老师进行授课，存在没有受到过专门训练就进行授课的现状，且年龄也存在不均衡性特征。并且，学校弱化体育课程的重要性，导致之前的教育教学更加侧重于文化知识。对此，结合陶行知“社会即为学校”的教学思想，应该打破社会和学校之间在某种意义上的严格界限，在教育教学活动中，探索与社会生活相契合的文化与体育知识、技能。 （二）训练场地与器材问题 体育训练场地是展开体育课程的硬件条件。在小学体育教学实践中