转化英语学困生之策略初探 论文.docxVIP

转化英语学困生之策略初探 摘要:本文是针对一些学困生厌学的情绪,从社会心理学的角度来分析一些学困生厌学的成因,提出有效的方法和策略,从而培养和提高了学困生对于英语学习的自觉性,为广大学困生营造和谐的英语课堂教学环境和氛围,转变广大学困生对于英语学习的态度,提高广大学困生在英语课程中的学习能力。关注学困生的成长。晓之以理,动之以情,持之以恒。用一份爱心去温暖他们的身体和心灵,用一种语言去激励他们的自尊和信心,用一份热情去启发他们的能量和动力。久而久之,让每一个学困生也都能真正地感受到自己在英语方面的学习乐趣,体验到成功的喜悦。 关键词:英语课堂学困生关爱效率 全面地推进新时期的素质教育,是当前社会主义我国经济社会现代化建设的一项重要紧迫任务,但在我们的现实课堂教学中,尤其特别是英语课堂教学,由于种种原因,却逐渐形成了相对较大比例的后进生,也就是我们所谓的学困生,这不仅严重地影响了新时期素质教育的整体顺利地推进,阻碍了传递知识的顺利地进行,还与素质课堂的教学有所违背。因此在课堂上有空闲,我花了大量的时间精力去研究调查和认真思考这一个问题:学困生到底是如何形成的,他们都有些什么想法?如何改变他们这种默默无闻的状态?下面就这些英语学困生人格心理特点的基本形成及如何在我的英语课堂中有效引导他们如何关爱和合理教育他们,激发他们对于学习英语的实际学习工作兴趣,提高他们的英语课堂教学效率,说一谈我的学习感受。 一、英语学困生的非健康的心理因素的形成: 目前,就对在我国实行小学和中学高低年级教育阶段的初中小学生而言,他们大部分都已经是自己的家庭独生子女,他们所现在面临的家庭教育和成长家庭生活条件等社会环境中的问题明显地已经走向了两个新的极端:一者就是他们父母和教育家长过度重视溺爱适龄儿童,对他们的日常学习漠不关心,放任他们的中小学生信马由缰地一直在学生活着,二者就是他们父母和成长家庭对他们小学生的成长预测和发展期待值过高,以至于他们在日常学习中略微地会存在一些闪失,便有机会直接使他们内心产生焦虑、畏难的不良心理,这种情况是绝不能忽视的。而我们现行教学中,依然有些弊端,比如,视每位学生成为基础知识的容器,不管每位学生的性格和个体偏好而选择采用一刀切的教学模式,这也会直接造成某些学生的性格备受挫折和压抑,久之,则可能令他们逐渐丧失了学习的热情和兴趣,甚至可能产生厌学的情绪。其实,英语学习困难的学生,往往在思维和智力等各种因素上与其他学生并没有明显的差异,因此,要想彻底地改变他们目前的现状,应该首先从根本上准确地找出原因:英语的学习过程是一个复杂而奥妙的身心活动和精神过程,我们的英语课堂教学最终目标也是为了育人和发展服务的,所以,我们只有能够在课堂教学中准确地把握学生在学习过程中的基本心理特点,减少其他的心理负担,同时,积极地采用先进的课堂教学思想和理念,科学的课堂教学手段和方法来对学生进行有效的指导和教学,努力促使老师和学生之间能够更好地默契互助,密切合作,真正地做到课德相长。 俗话说玉不琢,不成器。所以我们现在面对这样的一个学困生,教师虽然很有可能会觉得自己是承受了巨大的精神压力和无奈,但也绝对不能尽可能听之任之,让其自生自灭。著名的中国教育家陶行知先生就曾这样评价说:真教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处。只有充分了解每个中小学困生的健康身体和生态心理,根据自己的身体心态生理特点如何去组织实施健康教育,才能最终达到取得事半功倍的教育效益。从学习心理健康教育学这个学的角度上我来进行分析,学困生通常主要认为存在以下几个心理类型:(1)心理自卑型。由于对于专业学习的各种任务而容易觉得紧张、厌烦和自暴自弃,失败往往导致自己总是觉得一无所获,对于自己的专业学习辅导技巧更是缺少了一份信心。(2)横向倾斜式是指放纵。对于人的学习丝毫不能没有一种责任感,怠惰、懒懈,学习不良习惯差,积习难于成性。(3)属于精神焦躁型。在日常学习上比较缺乏自信,遇到困难很容易急躁、动摇、退缩,学习时的紧张情绪也会变得不稳。(4)抑郁单调孤独型。既就是不求于上进也不急于惹是生非,学习动机微弱,学习被动,又不太急于喜欢和别人进行沟通。 二、优化课堂教学,提高课堂效率 针对学困生的上述心理特点,考虑到他们的接受能力,我觉得作为教师的我们担负着很重大的责任,那就是重新唤起他们学习的热情,化阻力为动力,化蔑视为关爱,真正用心去感受他们的心灵,触动学困生心灵最深处的那根敏感神经。而要做到这些,主要应从教师本身做起,从每一堂英语课做起,真正发挥教师的引导者的角色。 (一)用宽容的心去包容和关爱每一个学困生 如果说一位优秀教师的一种价值观和一种人格修养力量可以是一种无限的道德榜样和激励力量,那么一位优秀教师的真诚与美和爱心力量便是成功中学教育的一种强大原动力,我国伟大的中学