一方沙水一方人——论教师行为下对幼儿沙水游戏的影响 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 一方沙水一方人 ——论教师观察行为下对幼儿沙水游戏产生的影响与发展 摘要： 陶行知先生曾说：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力。而教师的角色就是成为幼儿的支持者、陪伴者和引导者。沙水作为一种自然材料，蕴含着无限的创造空间，沙与水的结合具有简单、易操作、易变化的特点。了解幼儿游戏的能力的现象已然成为学前教育发展的核心，因此观察显得尤为重要，观察让我们懂孩子、了解孩子，可以及时给予孩子需要的材料，让孩子能到更高游戏水平的发展。 关键字：沙水游戏、教师观察、游戏发展水平 沙子在我们日常生活中是最常见的自然材料。并且沙子是具有极高的可塑性的，同时沙子的可创造性十分之高，变化多样的玩法也深得幼儿的欢心，沙子的玩法是多样的，沙子可以堆沙堡、可以挖渠道，同时玩沙游戏也是幼儿们最受欢迎的户外游戏之一，但当玩沙游戏进入到幼儿园的户外区域活动中就必然受到一定的影响。来自家长们的质疑也会让幼儿园的工作难以开展，衣服脏了，难清洗，家长难免有想法。因而，如何让幼儿愉快、喜悦、高质量的玩沙、科学的玩沙等游戏形式在幼儿园中开展呢？这对幼儿教师来说是要求也是挑战。 在幼儿玩沙的时候，教师的角色又是什么呢？是站在一旁观察？还是用手机记录？记录些什么？后续准备如何开展工作？如何去引导幼儿往更高的游戏水平上去发展呢？这都是需要我们幼儿教师去思考深究的。这就需要教师眼睛里能够“看到”幼儿，“看到”幼儿的游戏水平，“看到”幼儿的需求。因此，我尝试从下面这“两个看点”着手，提升自我观察、了解儿童游戏的能力。 教师在幼儿沙水游戏中的重要性不言而喻，在沙水游戏的过程中孩子的参与度有多少，教师是否真正把幼儿放在心中，是否切实的关注到幼儿的游戏开展情况，这都是我们教师需要去观看、去看到的，在沙水游戏的过程中，教师的角色不仅仅是看，还要发现问题，更要解决问题。基于观察的支持，出现问题的时候，如：幼儿长时间陷入低游戏水平的状态，幼儿之间出现了矛盾、争执等情况，这个时候教师的角色就要从观察者转化为问题解决者。及时处理问题。 首先在观察前确定、明确观察的目标目的，教师只有带有目的性的进行观察，才能有针对性的解决不同的问题。 在游戏进行沙水游戏的不同时期，教师的观察目的也应该是不一样的。如：在小班幼儿初次接触沙水游戏活动的初期，我们的观察目标主要是幼儿对沙水游戏的兴趣度和参与度，观察幼儿是否对沙水游戏感兴趣。一个有“温度”的游戏，应该是有着一个温馨的环境，自然、开放的，幼儿在进入沙水游戏的过程中，应该是心情愉悦的，身心舒适的，能够自取材料、自由玩耍的。在有着吸引他们的兴趣的同时，应当富有挑战性，能够激发幼儿的挑战欲。应该是符合当下幼儿年龄发展特点的，有着丰富的可探索的多方面、多维度的游戏辅助工具的，所以随着游戏的发展过程，教师的观察目的应该逐渐从幼儿的是否对游戏感兴趣转为幼儿在游戏中和沙水游戏材料的互动、在游戏过程中幼儿的语言交往，幼儿的人际交往等等方面。一位懂得孩子内心的教师肯定是会“放手”、“信任”、“互动”的。一位信任孩子的教师是能够相信在沙水游戏的过程中能够自然自得，乐在其中，不会随意的干涉幼儿的游戏计划，而是隐于沙水区域中的教师。 一、提供材料，隐性指导 游戏的基础是拥有多元化的材料，拥有丰富的，第一层次应当是可供幼儿随取随拿的材料，教师是否能够根据幼儿各个年龄的特点而投放不同层次的沙水游戏材料，这就需要考察教师的观察能力，是否能真正的看到幼儿的需求，根据幼儿游戏水平的提高能够跟进幼儿的需求，投放能给予幼儿挑战性的，激发幼儿兴趣的材料。第二层次的材料应当是隐形的思维性支架，教师能否看到幼儿游戏的水平，并相应的提出经验上的铺垫与支持，在幼儿出现困惑时，如：开通水渠大坝的时候遇到水源较远，来回时间较长，跟不上沙子吸收水分，教师该如何帮助幼儿解决疑惑，这时候教师就应该在幼儿游戏结束后组织游戏后分享，集思广益帮助幼儿解决困惑。 二、借助观察，适时指导 教师要通过观察幼儿的游戏水平来不断提供游戏材料，提高幼儿的游戏水平，同时也要根据幼儿游戏的发展提出问题或建议，适时的介入显得很有必要，当幼儿游戏时发生矛盾了，有安全问题了，长时间的简单混乱的游戏水平时，需要教师的介入，所以有目的性的观察有助于教师有针对性的了解幼儿现有的游戏水平发展状况和个别游戏水平的差异，以便教师逐一跟进，不断督促幼儿调整游戏计划。那么观察的方式就有待我们再继续探讨。 （一）三位教师的角色分工 教师在幼儿进入沙水区域的时候就应该做好三位教师的分工，一位教师负责精准的观察，跟随一位或一组幼儿游戏，观察幼儿的游戏状态、游戏水平及幼儿之间的合作关系等。一位教师负责面向全体幼儿，主要负责观察幼儿的安全问题，若没有安全问题，教师则隐于区域。保育教师则及时关注到幼儿的生理需求，如：如厕、饮水