尊重“个性” 促进儿童数学思维生长 论文.docxVIP

尊重“个性” 促进儿童数学思维生长 [摘要] 针对小学数学作业大多数都是以书面作业为主的问题，提出六个个性化作业设计的策略：设计分层作业，促进不同层次学生共同发展；设计创新作业，培养学生的创造性思维；设计多样性作业，培养学生的发散性思维；设计实践型作业，培养学生的逻辑思维；设计趣味型作业，培养学生主动性思维；设计生活化作业,培养学生的形象思维。帮助学生养成自主学习数学的能力，促进学生思维品质的发展。 [关键词]小学数学；个性化；作业设计 作业是巩固和消化所学知识的重要手段,也是学生掌握知识，提升个人综合素养的重要方式。教师可以通过学生完成的作业及时了解学生对学习内容的掌握程度，帮助学生复习薄弱点，从而提高教学质量。传统的数学作业,基本上都是教师布置书面作业,学生做题,教师批改,学生订正。这种方式不仅会让学生对这种单调、枯燥的作业感到厌倦，缺乏兴趣，还会阻碍学生思维品质的发展,浪费大量的时间和精力，增加教师批改作业的负担。 作业的质和量影响着教学效果。2018年12月28日教育部牵头九部门印发了《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》，简称《减负三十条》，很多教师都认识到了作业设计的有效性与重要性。我们要力求通过改变作业形式，布置个性化作业，即在教师常布置的作业基础上增加具有自己特质需要的作业，打造出一种与众不同的作业，从而使孩子们真正掌握学习的方法,体会学习与快乐并存。针对这种状况,在数学教学中,我尝试着设计了如下一些个性化的数学作业,并有了一定的成效。 一、设计分层作业，促进不同层次学生共同发展 每个班级的学生都层次不齐。如果一个班级统一采用难易程度一致的作业，待优生就会觉得很困难，出现“吃不了”的现象；学优生又觉得太简单了，出现“吃不饱”的现象。教师要尊重学生的个体差异,通过平时课堂中的表现,将学生隐性地分为三个层次。我们可以根据这三个层次，为不同层次的学生制订不同的作业。第一层次的学生，数感比较差，对数字的大小都不能快速反应出来;第二层次的学生有一定数学基础知识，但只要有一点思维难度的知识就听不懂，还需要进一步的巩固训练;第三层次的学生，对课堂上学的数学知识当堂课就能很好地掌握,需要进一步拓展，提升自身的综合能力。 针对第一层次的学生，老师要设计简单的数学作业，最主要的就是数学基础知识,为孩子们以后的数学学习打下一个良好的基础；以苏教版一年级下册《认识100以内的数》，在布置作业时，可以只要求这部分孩子回家用小棒摆出一些数，并能边摆边数，教师一开始降低要求，让这部分学生收获完成作业的成就感，为他们的数学学习生涯铺垫基石；第二层次的学生,教师在布置作业时,要求学生要会读和数100以内的数，2个2个数（包括单数和双数），5个5个数，10个10个数；而针对第三层次的学生,老师在要求学生掌握基础知识的层面上还要再做一些拓展训练。教师可以布置学生会倒着数。如：2个2个数（包括单数和双数），5个5个数，10个10个数。还可以布置这样的口头作业，学生了解几十九添上1个一，是（ ）个十，是（ ）。 这样孩子不仅能巩固新知识，还能提升学生的思维，形成一个以基础练习，巩固练习，拓展练习为一体的作业结构。 分层次的数学作业设计能有效地解决大部分学生在数学学习方面遇到的困难,同时也能解决学生在学习数学方面具有差异性的难题,极大地提升了学生学习数学的效率。 二、设计创新作业，培养学生的创造性思维 如何设计创新型作业呢？只有学生在学习的过程中遇到困难了，师生才会想到去创新，正如陶行知先生所说，在行动中感觉到困难了，就去审查困难所在，进而设法去解决问题，择一去尝试，屡试屡验，最后得到结论，即得到创新型的作业。在设计创新型作业的过程中，师生手脑并用，一起创造属于他们自己的“财富”，从而培养学生的创造思维，助推学生的思维发展。 设计多样性作业，培养学生的发散性思维 当前很多教师布置作业比较单一，通常都是以书面作业为主，我们要改变这种作业形式就得布置多样性作业，为学生提供富有时代性、挑战性的作业。例如学习完苏教版三年级下册《轴对称图形》后，安排学生完成如下作业：1.找一找，找出生活中哪些物体是轴对称图形。2.画一画，画一幅轴对称图形。3.剪一剪，剪出一幅轴对称图形。第二天将这些作业都评比展出，增强学生完成作业的自信心。又如学习完苏教版一年级下册《认识图形》后，布置学生完成如下作业：1.画出长方体、正方体、圆柱、三棱柱的脚印并涂上自己喜欢的颜色。2.用小棒摆出不同颜色、不同大小的长方形、正方形和三角形。3.用一张彩色正方折纸纸对折两次，能折出哪些图形。上面两个例子都可以让学生从三种作业中任选一种完成。这样让学生有自主选择的权利，他们也不会有任何的负担。 设计实践型作业，培养学生的逻辑思维 陶行知先生说：行动是老子，思想是儿子，创造是孙