生活教育，提高培智学生生活自理能力——以培智一年级生活适应课《洗脸》教学为例 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 生活教育，提高培智学生生活自理能力 ——以培智一年级生活适应课《洗脸》教学为例 【摘要】陶行知先生是中国最伟大的教育家之一, 他是我国创造生活教育理论与实践的开拓者。生活教育理论是陶行知思想的理论核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活自理能力是培智学生融入社会必须首先掌握的能力，也是生活适应教学的出发点。生活适应课程从学生的生活实际出发，了解学生的生活和学习需求，笔者依托教材，对培智学生的生活自理能力进行教学，为他们将来适应社会奠定基础。 【关键词】生活适应；培智寄宿生；自理能力 一、案例背景 （一）教材分析 本课为培智人教版生活适应实验教材一年级上册第二单元第7课，涉及2016年新版的《培智学校生活适应课程标准》中“个人生活领域”，课程目标为“帮助学生了解基本的生活常识，具有基本的个人生活所需的自理能力，初步形成良好的卫生习惯。”教材以图呈现知识点，第一页主题图呈现的是一个男孩正在卫生间洗脸的场景。“知识与技能”板块，主要是知道什么时候洗脸以及认识洗脸用的物品，了解洗脸的步骤；“我再学一学”板块，是拓展延伸部分，维度适当拓展，难度适当加深，让学有余力的学生进一步了解洗脸要使用的护肤品有哪些；“我来做一做”板块，是对本课所学知识与技能的巩固，形式多样可以照顾到不同层次的学生，如“找一找”——课件展示图片，找出谁应该去洗脸；“做一做”——训练学生动手操作《洗脸》的过程；最后是“评一评”板块，通过自评、教师评、家长寄语等形式，发挥评价的激励与反馈作用，最终用语言强化物的形式激励学生有兴趣的学习。本课学习的内容弹性较大，每个学生的学习任务，达到的预期目标也不尽相同，所以在具体的教学中，教师应根据本班学生的实际情况，对教材内容进行取舍或扩展，根据学生的差异性，因材施教，尤其是在培智教学中，按需施教尤为重要。 （二）学生情况 授课学生来自xxx特殊教育学校培智一年级学生，共13名，其中自闭症2名，中度智力障碍学生5名，轻度智力障碍学生2名，“唐宝宝”4名。大部分学生都有一定的认知和语言表达能力，但是2名自闭症学生几乎无法融入教师的集体课堂，所以按照学生的学习能力分为A、B、C三组。 由于我校是寄宿制学校，对于新进的培智一年级学生在校寄宿，对学校的值班教师而言是一个极大地挑战，大部分培智寄宿生又是留守儿童，父母长期不在身边，由于自身的缺陷，再加上爷爷奶奶对他们特别溺爱，很多学生力所能及的事情都被包办了。所以，本班学生的生活自理能力都较差。早上起床，基本都没有洗脸的良好卫生习惯，都需要值班教师一个一个的指导，加大了值班教师工作的难度。 （三）教学目标 根据教学内容和学生的实际能力制定了以下的教学目标：一是知道什么情况下需要洗脸。A组学生能直接讲出什么时候需要洗脸；B、C组学生能根据课件展示的图片指出谁需要洗脸。二是能够认识洗脸用品并学会洗脸的步骤。A组学生能够用语言表达洗脸的用品，并学会洗脸的操作步骤，养成良好的卫生习惯；B、C组学生能认识洗脸用品，在老师语言的帮助下完成洗脸的步骤。三是知道使用护肤品，保护自己的皮肤。A、B、C组学生都能够学会涂抹护肤品。 二、案例概述 （一）复习旧知，进入新知学习 课件出示上个星期学习的《洗手》图片：学生上完厕所要洗手；手脏了要洗手等等。 师：图片上的他们在干什么？（B组学生回答） 师：同学们都学会了怎样洗手，今天就跟老师一起来继续学习怎样《洗脸》吧！ 设计意图：陶行知先生说过，“生活即教育”，“我们此地的教育是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育”。对于刚入学的培智一年级新生，特别是寄宿生，他们的生活自理能力都较差。教师在生活适应课应以生活为核心，注重学生在体验以学生生活中的需要和问题为出发点，特别是在操作的过程中获得直接体验，提高学生适应生活的能力，养成良好的卫生习惯。教学中，紧密联系学生的实际生活，通过上节课学习的怎样“洗手”，以谈话的形式，让学生在原有经验基础上扩大新的认知，加以思考，引导，自然过渡到下一阶段学习。 （二）实物展示，图片呈现 1.看 师：我们看课本50页兰兰和乐乐在干什么？（B组学生回答） 2.读 教师先播放兰兰和乐乐的音频，激发学生学习的兴趣，让A组的学生跟着音频读，接着教师再带领全班学生一起读：早晨起床后要洗脸，晚上睡觉前要洗脸，运动出汗后要洗脸，脸脏了要洗脸。 3.认 师：洗脸要用什么物品呢？（教师拿出实物：毛巾、脸盆、肥皂水） 这一步骤让全班学生都要亲自体验，尤其是要摸一摸，用直接体验的方式让学生认识洗脸需要的物品。（A、B、C组学都要体验） 4.说 教师在PPT上呈现洗脸用品，从实物过渡到图片，让学生说一说这是什么？（A组学生回答） 设计意图：陶行知先生说过，“我们此地的教育是生活教