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如何应用“无声的形象性的语言”来丰富小班环境 摘要： 《幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，是幼儿成长和发展的重要因素。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在课程主题背景下的环境创设，在内容上不再单一地重视外部美观，也不再是教师自己的美术作品展，而是更多地把幼儿园的课程融入主题墙面、生活区、游戏各个区角，与幼儿的成长紧密地结合在一起，让其成为幼儿自主地与课程之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与家长之间互动的枢纽，让环境成为真正的教育资源。 关键字：教育资源 环境支持 教师 一、现状与困惑 我们幼儿园一线教师发现，面对动手能力和语言能力尚未发展全面、懵懵懂懂的小班幼儿在实际课程主题实施和班级环境创设中均显示出如下一些困惑： 【困惑一】小班年龄幼儿对于课程环境创设关注度不够，兴趣点不高，往往会存在教师主观意愿多、教师“一头热”的现象，为了完成任务而创设环境。 【困感二】课程主题饰创设中，小班年龄幼儿由于动手能力差，往往很难自主地表现自己个性与观点，环境变化不大，不能凸显环境教育的作用。 【困惑三】多数家长认为课程环境仅仅是美化班级的作用，所以家长的参与率不高。 3岁左右的小班幼儿思维特点是以具体形象思维为主，以后逐步向抽象逻辑思维发展。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的、抽象的空间、时间认识较差，善于模仿，规则意识不强。从思维发展的特点来看，形象思维是先于逻辑思维产生的。幼儿的第一位老师是家长，幼儿的第二位老师是老师，而开放的环境是幼儿园的第三位老师。应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿具有拥有环境的权利，也是环境布置的主人。从环境理论中，我们不难发现，环境创设是课程设计与实施的重要因素。随着时代的发展，照相机的普及使用，照片其实是最方便的记录方式，也推进了幼儿园环境创设。 二、让照片会“说话” （一）照片是动态教育环境的体现 幼儿园教育环境要符合到幼儿发展的适应性，融入课程计划中，真正让孩子与教育环境发生多元互动，班级环境创设要以儿童真实的生活休验为目标，才能最大程度地体现环境的教育功能。 例如：在小班主题活动课程“春天”中，我们组织了参观踏青活动，并且在踏青过程中，将看到的迎春花、小草、柳树发芽均照了下来，并捡拾了一些树叶，做成了漂亮的叶子贴画，由于叶子画难以保存，我们采用照片的形式，将美丽的瞬间定格下来。回到幼儿园，在我们的主题墙面上分区域进行了展示，在“春天”这一课程环境中，我们创设了“春天的植物写真栏”(家长帮忙参与，植物写真照片栏)、“在春天的我们”(宝宝们春天踏青照片栏)、“春天的叶子画”(叶子画照片)、“我会做迎春花”、“春天的小动物”等多个不同栏目，孩子们的反响很热烈，达到了很好的动态教育意义和效果。在参与课程环境创设过程中，对于动手能力较弱、缺乏自主探究性的小班年龄孩子，用照片这种形式进行参与，无疑很大程度上弥补了其他方面的不足，照片以特有的形象、生动的方式在小班课程环境创设中发挥着自己特有的动态优势。 （二）运用照片类型分析 照片种类 照片内容 运用地点 运用策略 个人单独 照片 大头贴 生活照 幼儿自己的茶杯柜、储物箱、美术作品袋、小床等 小班幼儿年龄较小，对于抽象的标记记贴记忆有困难，通过自己的大头贴，可以轻松解决这一难点。 生活照片 居家照片 旅游纪念照片 班级主题墙饰 （如：快乐假期) 小班幼儿通过照片能形象地再现回忆并乐于与他人分享旅游的愉快经历。 自然景 物照片 各个季节特征的动植物照片 班级主题墙饰 （如：春天主题) 在春秋季节里，家长常带孩子去公园游玩，用照片记录下大自然变化，也给孩子们留下了最形象的记忆。 作品照片 美工或美术作品照片 美术作品栏、 成长纪念册等 有一些美工作品难以长时间保存(如树叶画、油泥造型等)，可用照片定格，可长久保存。 流程图组照 观察植物成长变化的照片、游戏规则动作的照片等 游戏区角、盟洗池 小班幼儿年龄小，无规则意识，看到生动形象的分镜头照片，可有效地提醒幼儿游戏的步骤和方法。 (三)照片的使用案例 1.照片标记易于辨认 生活环境的创设 (1)用大头贴辨认自己的茶杯、毛巾等生活用品 从家庭走向幼儿园的小班年龄幼儿，对于一切都是陌生的、懵懂的。作为孩子的第一任老师，首先要教会孩子的，是在集体中如何生活，辨认自己的茶杯、毛巾、衣架、床铺等生活用品。在以前为了帮助幼儿找到自己的物品，教师比较通用的做法是在物品上方贴上不同的小动物贴纸以示区分。然而，对于3岁的小班孩子而言，在陌生的环境中，还必须记住那些所谓的“图片标记”有点困难，用自己的大头贴来代表自己，幼儿很容易就找到自己的物品了，还能通过看照片尽快熟悉班里的同伴。下表以生活物品规则为例。 传统方法 照片方法 使用方法 运用策略