让“演”领航阅读教学——浅析陶行知课堂表演对阅读教学的意义 论文.docxVIP

PAGE PAGE 5 让“演”领航阅读教学 ——浅析陶行知课堂表演对阅读教学的意义 【摘要】陶行知先生说:“做是学的中心，也是教的中心。”这就是他所推崇的“教学做合一”，课堂表演就是“做 ”。在小学语文阅读教学中，把握课堂表演的特点，促进学生对课文的理解，不提倡“表演给别人看”；采取多样化的课堂表演形式，学生不断领悟课文，不断体悟情感，开拓学生的创新能力。 【关键词】陶行知 阅读教学 课堂表演 创新能力 小学语文的课堂，阅读教学是学生、老师、教科书编写者、课文内容之间对话的过程，所占比重最大，是提高学生语文学习的关键。我在多年的小学语文阅读教学中，个人认为要想让学生自主的思考问题，主动的体会文本的主题思想，使学生对课文内容获得整体把握和熏陶感染，启迪学生的思想，享审文本的乐趣，课堂表演则是最有效的手段。我个人觉得课堂表演除了能使学生对课文内容加深理解，还能帮助学生掌握学习语文的方法，提高语文的综合素质。多年来的语文教学，使我深刻的感受到:只有充分利用语文教学的特殊性，在课堂上合理利用形象的表演，使学生集中注意力，那么学生的语文阅读能力就会得到提高，学生语文素养的整体能力也将更进一步。 在小学语文课本中，不同体裁的课文很广泛，故事类的课文情节都比较曲折，内容比较生动，人物形象比较鲜明，都具有非常好的表演性。如童话《陶罐和铁罐》、《池子和河流》、《胡萝卜先生的长胡子》、《鹿角和鹿腿》等，故事《两小儿辩日》、《司马光砸缸》、《望梅止渴》、《两茎灯草》等，神话《七色鹿》、《嫦娥奔月》、《夸父追日》等，还有很多小说、诗歌、散文等。《语文课程标准》指出:小学语文教学熏陶感染学生的情感，要利用语文课堂改进学生的学习方法，有效地加强学生的学习语文的能力，培养学生的创造能力，提高品性的修养，高效地培养学生的审美能力，陶冶学生的情操。如何提高学生的审美能力？如何陶冶学生的情操？课堂表演则以独特的魅力拔得头筹，将抽象的文字变成直观形象的画面，使学生在表演过程中充分发挥想象力和创造力，体悟课文的情感。多年来我一直从教乡村小学语文，经过教学实践，我感受到我们农村小学教学资源比较匮乏，倘若激活语文课堂，唯有通过课堂表演。课堂表演是最有效的语文课堂教学体现，通过表演拓展学生们的语文能力。小学生是一个活泼好动，自控力较差的群体，他们有着丰富的想象力，旺盛的表现欲，因此学生们最喜爱语文课堂上的表演方式。 一、 把握课堂表演，让学生在表演中领悟课文。 “带着灵气读书，读有价值的书，机智灵活的读书”是陶行知先生在《教育理论》中提出的观点。如何提高学生的语文素养？我个人认为，先要提高学生们学习兴趣，培养他们学习语文的热情，因为他们的学习完全是凭兴趣而定的。因此我们在语文课堂上要利用好课堂表演，提高学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力。大多数的表演活动是让他人欣赏、感受，是娱乐观众的，是通过一个角色，生动地刻画，打动观众的心，而我们的课堂表演是与众不同的。我们的课堂表演是让学生根据自己的知识水平和生活经验，熟读课文、推敲词句、体悟情感，去进行创造，用自己的语言和肢体语言进行表演。我觉得我们的课堂表演还应该是学生阅读课文、理解课文的一种特别方式，应该是学生学习的动力，是对文本的自我领悟，强调学生阅读能力的提高，审美能力的熏陶，品性修养的陶冶，一切都是为了培养学生的语文素养。因此，作为农村小学语文老师，我们利用一切可利用的资源，调动学生们的学习热情，课堂表演是有效地学习方式。。在表演的过程中，老师和学生可以商量、合作，一起设计方案、共同欣赏、集体评议。教师们应当把课堂表演当成一种教学方法，一种感受词句含义、深读课文、体悟情感的教学方法，一种提高阅读能力和培养审美情操的方法。 ?例：《陶罐和铁罐》 师：我们把这部分的内容来表演一下，谁愿意演陶罐？谁愿意演铁罐？ （学生跃跃欲试，许多学生自告奋勇，要当陶罐和铁罐。教师请他们走上讲台，指导、参与。） 师：大家说说这时候的陶罐和铁罐分别是什么样子的呢？ 生：骄傲的铁罐越说越生气，十分恼怒 。 生：铁罐应该是眉毛竖起，两眼圆瞪的样子 。 生：铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱。 生: 我觉得陶罐应该是平心静气的样子。 …… 师：刚才大家的语气和神态太形象了。谁能用恰当的词语形容陶罐和铁罐？你们喜欢陶罐还是铁罐？ 表演之前，我们除了要相机的点拨学生；表演之后，还可以利用集体评议，使学生对文本有了深入的理解以及能自主感受文本的情感。 课堂表演是是学生的一种学习方式，是学生的舞台:舞台上学生可以表演一个词语、一个句子、一个段落、一篇课文；舞台上学生不需要化妆、不需要布置背景、不需要舞台服装；舞台上学生可以边拿着课本边表演，不需要背熟台词。我们不需要过分看重课堂表演的效果，尤其是公开课上那种“表演给别人看”