让解决问题的智慧火花在深度思考中绽放 论文.docxVIP

让解决问题的智慧火花在深度思考中绽放 【摘要】陶行知先生曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。在小学数学的日常教育教学中，解决问题这一大板块对于很多学生而言是有困难的。但不论是在什么时候，解决问题却时刻伴随着我们。很多数学中的问题，都需要我们能有一个办法，方法来解决。本文结合新课改的理念，结合自身的教学经验，着重对解决问题的深度思考进行一些简单案例分析,以思促学，从而找到更好的方法来帮助学生提高解决问题的能力。 【关键词】小学数学;解决问题;深度思考。 洛克威尔曾说：“真知灼见，首先来自多思善疑”。在小学数学教学中，无论是填空还是应用都伴随着解决问题的存在。解决问题既是大多数学生害怕的一项，也是学生在考试过程中失分最为严重的一项。为了让孩子的思考能力，解决问题的能力得到充分的发展，本文将结合教学中实际遇到的情况来进行深度思考，以思促学，让学生在思考中找到更适合理解的办法，帮助学生重拾自信。本篇文章勤于对解决问题进行深度思考，教师善于综合，帮助学生以思促学，提高解决问题的正确率，从而提高教学质量。 联系生活，培养应用能力 陶老先生说：“生活即教育”。他认为：优秀的教育要体现它对生活的改造作用，并且要通过生活来开始的。在当代素质教育的大背景下，数学要体现出它自身的生活性。作为教师更要抓住生活中的数学知识情境，来对学生进行生活中的数学教育。 情境的创设要联系生活，这样它可以从很大层次上激发学生的好奇心与求知欲，如果一上来就和学生直奔主题，直接讲策略，讲方法，没有任何情境的创设，或者与学生的生活毫无关联，大部分学生是很难正真投入进去的，他们会感到枯燥，乏味，原因是难理解。同样，爱迪生曾说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣”。所以，在解决问题教学中一方面需要教师从生活出发，创设与生活相关的情境，另一方面需要学生自己积极主动的思考，发挥自己的应用意识，这才是解决问题的关键。如果单单靠情境的导入引起解决问题的兴趣，而学生不进行深度思考则是毫无用处。 例如在教学五年级上册用一一列举的方法来解决问题时，教师可以创设这样的情境：孩子们，我们学校的园艺工人王大伯打算用22根1米长的木棍来围一个面积最大的长方形，由于王大叔的计算水平不太好，聪明的你们能帮帮他吗？这样的问答更符合小学生的特点，调动他们的积极性。学生学习情趣调动起来后，紧接着教师要让学生以思促学，联系生活，独自探索完成表格，让学生思考长与宽有什么要求？引导学生连贯地思考，去解决。从而引入本课的重点：一一列举。在学生渐进式的思考中得出本题的解决步骤以及方法：?理解22根1米长的木棍为长方形的周长；?发现长方形周长=（长+宽）×2，从而得长+宽=11（米）,并且长与宽都是整米数；?列表，一一列举，得出结论。 长 10米 9米 8米 7米 6米 宽 1米 2米 3米 4米 5米 面积 10平方米 18平方米 24平方米 28平方米 30平方米 通过以上简单的联系生活中的情境，教师帮助学生进行简单的分析，理解，再结合学生自身的深度思考，解决问题对于小学生来说就再也不是问题了。 注重操作，培养探究能力 行知先生认为：每个学生都是有探究能力的，我们教师要做的就是要善于发现学生的这种探究能力，并且要在日常的教学过程中将他们的探究能力发挥出来。同样，在解决问题中具备创造力，探究能力往往可以事半功倍。 莱辛曾说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多”。所以在教授新知的过程中需要教师关注学生对于问题的操作能力以及探究过程。学生要在自己的思考中，疑惑中，理解中来解决问题。所以在教学解决问题的过程中可以让学生动手操作，来画一画，也可以采用同桌交流，小组合作等方式，让学生形象直观地来体验解决问题的探究过程。 例如在教学五年级下册利用转化的策略来解决问题时,可以设置这样的探究过程：①观察图形，想一想怎样比较。②动手试一试。（给出的辅助工具有：导学单，剪刀。）③观察思考，说说发现。④分小组讨论。让学生用自己喜欢的方式在小组内完成，比较两个图形的大小。在剪拼，探究的过程中发现多种比较方法。又如在教学四年级下册画线段图来解决问题时，让学生动手画一画，从而直观感受到解题过程，从抽象到直观，更易于学生对于知识的理解。数学课本中还有很多类似的内容需要学生去探究，去发现。 注重让学生自主进行探究，引导学生自主去发现，去解决问题，不仅培养了学生自主探究意识，而且提高了学生自主探究能力，大大提高了学生课堂的参与程度。在动手操作的思考探究过程中，学生往往会产生认识面上的冲突，碰撞。教师要抓住这个时间点，给学生留出一定的思考空间与时间，使其相互讨论，相互融进课堂，参与课堂，不断提高思维能力。时间少，可能只能看到表象，时间充足，才能发现发现问题的本