适时“课堂练笔” 提高习作水平 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 适时“课堂练笔” 提高习作水平 【摘 要】语文教材是练习阅读与习作最好的例子，随堂练笔能做到读与写的相互融合、渗透，于是它成了提高习作能力的最好途径。但现实中小学生对习作有一种惧怕的心理,这是因为现实教学中随堂练笔存在着不少误区。笔者总结出几种常见的练笔类型，以提高练笔的效率，促进习作能力的提升。 【关键词】小学生 随堂练笔 误区 策略 新课标提出要全面提高学生书面表达能力的语文素养，，但现实中小学生对习作有一种惧怕的心理。那么，如何解决这个问题呢？我想，我们必须回归到课堂，回归到课本。我们只有以课本为本，让同学们在课堂内适时练习，从而提高习作的技巧。在语文课上，阅读和习作是语文课堂的两个重要方面，互相渗透。我们教师在课堂上只有搭建阅读和习作之间的桥梁，就能有效地提高学生的阅读和习作能力。 于是，随堂练笔就成了时下教师特别喜欢使用的教学策略，因为它就是借助了一个共同的教材，在练习阅读的同时来提高习作技巧的，做到了互相渗透。现实中老师们能设置一些课堂小练笔，反而使语文课变得深沉。所以我们发现了语文课堂中不少练笔的误区，使练笔失去了课堂上应有的效果。 一、小学语文“课堂练笔”种种误区 现象一：层次不清、训练随意 【课例1】二下《难忘的泼水节》一文，老师教学祝福健康长寿的句子时，设计要求学生用“一边……一边……”写话。对于这样的问题，孩子们兴致很高，： 生：我一边吃饭，一边听爸妈他们聊天。 生：我一边走路，一边唱歌。 ………… 本课中，老师让学生用“一边……一边……”这个关联词小练笔，对二年级下学期的学生来说，训练价值就小了很多。我们在以前教学中已经训练过了，现在再讲就没有太大的价值了。笔者发现，这种现象普遍存在，因此，随堂练笔必须进行系统规划，循序渐进。只有创建一个合理的训练系统，层次分明的训练，才能扎实学生的语言基础，提升孩子们的习作表达能力。 现象二：指向不明、漫无目标 【案例2】一位老师在上五年级下册《司马迁发愤写史记》一文，在课文结束时，设计了这样的随堂练笔：“同学们，在学完了这篇课文之后，司马迁一定给你留下了深刻的印象，你想对他说些什么呢？”长时间的等待后，交谈时，大部分学生也只是说出“司马迁，你真是好样的，没有了你，也就没有了《史记》”“司马迁，你很了不起，是我们学习的榜样。我们一定要……”学生只是以三两句话草草收笔，这对五年级的练笔来说显然是没达到训练目标的。 本案例中，教者只提出了“你想对他说什么？”这样的话题，没有明确的指向性和目标感，学生找不到练笔的方向了。这是因为教师没有找准读写训练的结合点。要最大限度地发挥课堂小练笔的作用，就需要我们认真思考，进一步地研究，找到练笔与阅读教学的有效策略。 现象三：蜻蜓点水、浮光掠影 【课例3】某位老师在教学六年级下册《孔子游春》一文时，在短短的四十分钟里，设计了以下几项说话、写话训练： 1、学习了课文第二自然段的写法，用上比喻、排比等修辞手法来描述一下你眼中的春天美景。 2、学习第八自然段，依照课文中的句式，写一写水的其它特点，把省略号补充完整。 3、你喜欢孔子这样的老师吗？为什么？写写你的理由。 在本课的教学中，教师在课堂中设计了多种形式的练笔训练，训练内容过多，课文割显得破碎，学生自主阅读时间没有了。这样的教学训练，不可能实现高效的课堂。所以，我们的课堂练笔必须精选语言训练点，力求一课一得。 现象四：读写脱节、舍本逐末 【案例4】在六年级下册《夹竹桃》第5节的教学中，当学完月光下的夹竹桃能引起我的许多幻想这节后，一位老师设计了这样的教学环节： 出示：但是夹竹桃的妙处还不止于此，我还特别喜欢……的夹竹桃。 师：谁先把这个空填一填。 生：我特别喜欢阳光下的夹竹桃。 生：我特别喜欢春天的夹竹桃，因为…… 生：我特别喜欢秋天的夹竹桃，因为…… ………… 师：你们说得真好，能拿起笔来写一写吗？ 本案例的教学中，由于教者忽略了阅读课文本身品味夹竹桃能引起幻想特点的任务。老师引导学生脱离文本进行说话训练，但这样的课堂练笔练习，改变了阅读教学的思路，影响了课文的内在神韵。 鉴于以上种种现象，看来随堂练笔想让学生说上爱你并不容易。但它又确实是阅读和习作之间的纽带和桥梁，更确切点说，随堂练笔以阅读为基石，习作为提升。反过来，习作又是为了更好地帮助阅读。要想让随堂练笔更好地服务于阅读并提高习作水平，就必须要做到以下几点：一、系统规划、循序渐进；二、落实目标、明确方向；三、一课一法，精益求精；四、把握时机、适时切入。笔者经过长期的摸索、探寻，总结出几种常见的随堂练笔类型，供大家参考。 二、小学语文“课堂练笔”的实践策略 （一）拓展训练型：研读文本——完善“空白”的内涵 能留白的图画才可能是一幅好画。“一枝红杏出墙来”，目的是留给观赏者“春色满园关不住