巧指导 精评改 妙积累 趣评讲 ——“创造教育”思想下返璞归真习作教学方法初探 论文.docxVIP

巧指导 精评改 妙积累 趣评讲 —— “创造教育”思想下返璞归真习作教学方法初探 摘要：习作是学生进行表达，与人交流的重要表现形式。“指导?评改?积累?评讲”，是习作教学的“四部曲”，营造良好的班级气氛有利于维持学生良好的创作心境；改革习作的修改功能有利于提高学生的语文素养；追求长效的习作素材积累有利于拓展学生创作空间，而面向全体学生有效作文评讲，则有助于学生习作水平“质”的提升。本文在陶行知“创造教育”思想下，尝试返璞归真对学生的习作教学进行方法探究，提高学生的语文核心素养。 关 键 词：创造教育 返璞归真 习作教学 学生的习作能力是语文素养的核心展现，是学生综合发展的必要途径，也是学生与生活、学生与社会交流必不可少的环节。所以，不论是在习作课内还是在习作课外，我们教师都要努力培养学生的习作效能。那么，我们怎样提高学生的习作效能呢？ 一、指导：积极营造激发学生习作兴奋点 课堂是我们与所有学生进行思想交流、互动合作、渗透习作知识、构建习作模型的主阵地，是我们提高习作效能的首要因素。 “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”悠悠芦管之音，引起数十万人的共鸣，原因就在于形成了相似的心理氛围。因此，在语文课堂的习作教学中需要为学生营造融洽的和谐的课堂氛围。在课堂上，我们需要面对在环境、性格、能力等方面都存在差距的孩子们，这不是一个整体，而是一个个情感丰富，个性鲜明的个体，教师在授课时，学生自然会收到班级气氛的影响，产生不同的对话过程和情感体验，我们要做的，就是努力为学生营造积极向上，充满活力的班级氛围。 教师要善于在习作课的伊始就能准确的激发学生习作的兴奋点，有一次，我指导学生写一篇关于《我的动物朋友》的习作时，设计了一个有趣、新颖的谜语问题：像牛没有角，像马没有碲，像象没有鼻，像驼没有峰，这是一种什么动物呢？猜一猜，有的学生说是山羊、有的同学说是乌龟、有的同学说是犀牛……总之孩子们给出了各式各样的想象和猜测，然而这一次次的回答都与正确答案很像，却又擦边错过，我一次次的否定，孩子们的兴趣却没有因为我的一次次否定而消沉，反而一次次激增，这时我可以明显的感受到班级学习氛围的变化，于是抓住时机，向学生们详细介绍了谜底麋鹿，通过逐句解释，学生的学习兴趣立马高涨了起来，再配合图片视频等现代化的教学手段，学生的注意力和积极性得到最大提高，从词语描述的信息，学生已经在头脑里有了一个模糊的想象动物表象模型，再通过教师的讲解和展示，学生豁然开朗。在这时，趁热打铁，提出本次的习作要求：我的动物朋友，教师通过合理创设情境，激发学生习作的兴奋点，让学生带着愉悦的感受，满怀信心和兴趣的投入到自己的习作中。 夸美纽斯曾经说过，给学生营造欢乐的光明的教学环境，就在于学生学习兴趣的营造。构建习作“模型”阶段，教师要善于利用多媒体技术模拟或优化一个“具体”的情境，让教学内容在不知不觉中进行有效的自我分离、自由组合、合理优化、归纳吸收，活跃学生的思维，维持学生内心的兴奋点，拓宽学生的习作思维。需要注意的是，学生习作“定型”阶段需要安静的学习氛围，因此在这个过程中，我们应该尽量不去打扰他们，给予他们自己思维活跃的空间，为学生营造良好的。安静的课堂气氛，让学生的思维有驰骋的天地。 二、评改：努力探索习作评改的创新点 《语文新课程标准》指出：只有重视起学生自我的修改能力提升，才能在这样的不断的修改过程中切实的提高学生的习作的能力，学会修改、提升自己的习作，是自主培养，完善的一个必不可少的过程， 纵向来看，以往很多教师在指导学生习作的方法上，未能达到理想的效果，往往通过“开小灶”等方式，不仅加重了师生的负担，也一定程度上挫伤了学生学习的积极性。本学期，我发挥了小组合作的优势，利用作文修改过程中的有效资源，找到了提高学生综合能力的一条途径。 通过成立几个习作兴趣小组的方式，不仅吸引了学生的学习兴趣，更提高了习作讲评的效率。对于作者本身而言，短时间内自主发现自己习作中的缺陷还比较困难，通过成立几个习作兴趣小组，选拔班内语文综合素养较高的同学任小组长，由组长和组员一起，把小作者习作中基本的，浅显的问题，当作学习资源进行研究，很好地弥补了一些学生以往知识系统中的缺漏，所谓“三人行，必有我师”学生通过评阅他人的作文，不仅会发现他人作文中的不足，还可以学习他人的长处，扩大自己的阅读面，训练发散性思维，这样不仅可以提高自身的习作水平，还可以在无形中养成反复推敲斟酌的好习惯，提高学生的习作效能。在他评互评的基础上，教师采取“全收全看，重点评讲”的教学方法，一来可以督促学生更好的完成作文任务，二来可以对学生的写作水平、主题、内容、立意、选材、写法上有一个整体的了解，做到心中有数，在此基础上重点讲评一两个方面，做到有的放矢的开展师评。在他评与师评的基础上，最后进行学生的自评，所谓“吾日三省吾