让课堂指导在初中数学教学中绽放光彩 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 让课堂指导在初中数学教学中绽放光彩 董建干 【摘要】《数学新课程标准》中指出：“教师应该帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得数学活动经验”。而实现这一教学活动中的重要体现就是如何处理好学生自主和教师课堂指导的关系。在课堂上如果指导不足就会使探究效率底下，学生很难有大的收获；但是指导过渡将失去创新和思考的余地，从而失去数学探究的价值。因此，本文从对数学课堂指导表现类型及其因素进行分析，提出了有效解决数学课堂指导的策略。 【关键词】 探究 数学教学 课堂指导 《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，并积极提倡自主、合作、探究的学习方式，正确处理师生教与学的指导关系。”如何处理好学生自主和教师课堂指导的关系，如何正确发挥指导导作用是课堂教学中必不可少的一环。那么，数学课堂上高效的发挥教师的“导”，进而更好的发挥学生的自主能力和体现学生的主体地位，使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识，要实现有效数学探究活动这就要求落实到课堂中，就是要提高教师课堂教学指导的有效性。 一、正视教师课堂教学指导的作用 在课堂上要以学生发展为根本目标，对的学生主体地位要尊重和，因此对学生的课堂指导就有更高要求。教学指导的含义是：“我们要以具体准确的的教学目标为引导，通过多样化的教学方式帮助学生激发思考，理解教学目标”。叶圣陶先生也说：“指导作用要善于引导学生自奋其力,自致其知,而不是我们教师滔滔的讲,学生默默的听。”每个学生都有自己的知识起点，他们通过从身边的数学现实来发现建构自己的数学知识，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，因此要用不同的指导方法来引导。学生在数学课堂上的探究与数学家的探究本质是一致的，既都是探究意义的经历，都是问题的解决过程。由于我们学生的知识储备和能力上都同数学家们有很大的差距。从这一层面上来讲像数学家一样的研究数学是一种自主、发现式学习，发生在课堂上的学习通过教学过程来完成的，课堂教学有着很强的目的性和简约性。因此，课堂教学框架下的学生探究只能定位在教师指导下的探究，应该是符合学生的认知规律和探究规律的发现过程，而不应该是简单的经验本位。 在教学课堂中，哪些该指导，哪些不该指导，以及应该怎样指导。这两方面不容易把握，但是大致用这样的标准来衡量：一是通过指导是否有利于达到学生的学习过程、认知过程和数学探究过程的统一；二是要考虑指导的结果是激发、去帮助学生去积极思维，还是抑制、代替了学生的思维。因此，加强教师的课堂指导并不意味着削弱学生的主体地位。正好相反，只有充分发挥教师的主导作用，做好探究教学中的三个统一（实现教为主导与学为主体的统一、实现掌握知识与培养能力的统一和实现个性发展与全面发展的统一），才能促进自主探究，实现高效探究和探究无痕的指导。 二、课堂教学指导存在的问题及其分析。 1.课堂指导过渡，变成了教师指令下的探究活动。 一位数学学者这样说：“不要把数学探究活动变成了教师指令下的探究活动。”其实说的就是要把握好教师指导的度，度包括教师的教学艺术。过度的指导，肯定显得复杂繁乱；说的过多，反而淡化了探究活动的价值。有一些数学课堂活动，学生是有生活经验的，或者需要经历错误的过程，可以让我们的学生自己尝试着进行的。学生的活动中他们不是带着一张白纸亲历活动的，他们会与原来的认知在进行不断的同化或者顺应的过程，过度的指导反而丧失了这种认知的矛盾。实际上，经历错误的过程也有积极的正面效应，经历错误的过程也许是一件更有价值的活动。 2.指导领域太广泛，目标指向不明。 在指导中，教师的指导动机主要体现在活动前的方案设计指导，小组活动过程中的个别指导，课后拓展探究活动的引领帮助等。如果缺少了教师的引领，学生的探究活动就会费时低效，看似热闹，实质无效。 3.教师主导、学生主体位置不正。 在数学探究活动中,如何摆正学生自主和教师指导关系尤为重要。新课程指出：“数学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一到多角度问题探究，从局部到全过程的探究。”在以数学探究为核心的数学课堂教学中，我们教师进行指导不能介入过早，否则会致导致学生陷入困惑之中而不理解。因此，我们要强调必要的、严谨的、有效的指导和由扶到放的策略，包括如何引导学生发现和提出问题、如何指导学生发现和提出问题、如何帮助学生形成结论，以追求真正从活动中有所收获。 三、培养教师课堂教学指导的策略 在数学课堂探究过程学生会遭遇知识、技能、方法、态度等各种因素的干扰，会遇到各种探究障碍，所以我们要鼓励、安慰和帮助他们。 1.集体指导与个别指导相组合。 在数学探究活动的设计过程中，由于不少过程与步骤是必要的；这时所遇到探究障碍是我们学生都有所经历的