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知情相融,拨动学生心弦 　　语文的学习，其实是一个积淀的过程，即“摄取—消化—积累”的过程。摄取，就是让学生接受有价值的文学作品。消化，就是让学生沉浸其中，反复吟咏，细细体味佳作的意境，从而参透作品，获得审美享受。积累，就是让学生在参透作品的基础上，加深记忆，储存记忆。而这一切皆有一个“读”字贯穿。诵读是古时候语文教学的主要手段。孩子们摇头晃脑地读《三字经》《百家姓》《千字文》，唐诗、宋词，看似有些囫囵吞枣，不求甚解，但其中的文字却成了他们终身受用的宝藏。正所谓：熟读百遍，其义自现。现在想来，这样的学习方式虽然原始，却是有效的语文学习策略。《语文课程标准》中指出，在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此，追求书声琅琅的小学语文课堂成了一种时尚。小学生在阅读活动中，知识感知与情感体验总是融汇在一起的，它们相互作用、相互促进，在教学实践中，教师从儿童阅读心理出发，以教科书为依据，深入挖掘教科书中的情感教育因素，运用“引读法”，做到创设情境培养情，加强朗读感受情，文字训练品味情，以情激情强化情。教师掌握契机，引用文中蕴含的情和自己的情来拨动学生的心弦，达到“披文入情”的效果。 　　一、感悟文本，读中燃情 　　从古至今，语文课都重视以“读”为主，尤其小学低年级阅读教学更应该以“读”贯穿整个课堂，使学生在反复读中感悟课文内容，领悟作者的思想感情。教师要注重难点句、段教学和古诗教学，可以采用以学生的“读”代替教师的“讲”的方法，反复读，读熟成诵，诵则生巧，让学生在读中感悟、品味，感受作者的意思，理解课文内容，感悟人文关怀。但农村小学生由于知识缺乏、人生经验不足，在阅读文本及与作者、文本对话的过程中，对许多问题可能会理解得不够透彻，读不出韵味来，这就需要教师的引导，学生与教师展开对话，在教师的引导下更深刻地理解文本，提高学生的阅读对话水平。教师应把自主性时间机会给学生，在每堂课的教学中，教师不是牵着学生走，而是推着学生??。久而久之，学生的自主性就会得到充分的体现。 　　教师的引读最容易激发学生的情感，教师要根据文本的感情色彩，把握基调，运用朗读的技巧、富有感情的声音引领学生走进情感，促进学生走进思维的境界，从文本中走进作者的心灵，感悟作者的内心世界。例如，我在教学《一株紫丁香》一课时，采用引读的方式激发学生的情感。如最后一节，我读“夜深了”，学生读“星星困得眨眼”；我读“老师”，学生读“休息吧”；我读“让花香”，学生读“飘进您的梦里”；我读“那梦啊”，学生读“准是又香又甜”……这样，通过教师引读，使学生从中既感受到“景”，又感受到“情”，达到情景交融的境界。 　　通过教师的引读，还可以使学生再读中领悟课文思路，理解课文思想内容。如教学《富饶的西沙群岛》一课，我围绕既定的目标，从课文内容中提出问题，引导学生用读来理解课文内容。 　　生（先读）：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。 　　师（插问）：从什么地方可以看出西沙群岛是个风景优美，是个可爱的地方呢？ 　　生（接读）：西沙群岛一带海水五光十色……海底的岩石上长着各种各样的珊瑚…… 　　这样引读，以读代讲，使学生既充分读懂了课文，感受到了西沙群岛的特点，又领悟了文本最重要的写法——总分总的表达方式。 　　二、紧扣重点，读中入情 　　《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，在阅读教学中，教师要善于抓住含义深刻的重点语段，作为解读文本的切入点，激活文本阅读。在引读时做到“提领而顿、百毛皆顺”的作用，引领学生紧扣重点语段，反复地在文本中走上好几个来回，走进去、跳出来，读进去、想开来。如此一唱三叹的引读回诵，化作绕梁余音，袅袅不绝于耳。曾有幸聆听王崧舟老师的《一夜的工作》，其中有这样一段精妙的处理： 　　师：夜幕降临，华灯初上，我们的总 理坐在不大的写字台前，打开今晚要做的文件，只见他——（第一组接读） 　　师：夜很深了，只是时钟“滴答”走动声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（第二组接读） 　　师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前，只见他——（第三组接读） 　　师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——（第四组接读） 　　这样的读使人感慨，心情久久不能平静。每一次读都仿佛是一次心灵的碰撞，让人产生一种强烈的共鸣。整堂课上，琅琅的读书声不绝于耳。从开始平淡地读、自然地读到后来沉醉地读、悠然神往地读、痛心疾首地读，没有显山露水的技巧的直白指导，而是在潜移默化中以情带读、读中悟情，这便是“无痕”的读的训练与提高，这就是上课的最高境界——人课合一。 　　在教授《秋天的雨》一课时，我引导学生寻找和发现秋雨带给大地的美，让学生在