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情感因素与英语合作学习交互作用 　　摘 要：本文通过论述合作学习的实质和特点，阐明了情感因素对外语教学的影响作用，倡导合作学习与情感因素在英语学习中的交互作用，并指出了合作学习有利于英语学习的情感因素的发展，同时良好的情感因素又推动进一步的合作学习。 　　关键词：英语学习 合作学习 情感因素 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0176-01 　　在英语教学中，情感因素越来越受到教师及研究者们的关注。合作学习由于是一种以学生为主体，以小组为形式，以任务为主的学习模式，使学生们从中获益。合作学习与情感因素在英语学习中的交互作用将促进学习效果，这是因为合作学习鼓励并支持有利于英语学习的情感因素，同时良好的情感因素又推动进一步的合作学习。 　　1 合作学习的概述 　　合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系（王坦，2002）。合作学习的基本流程是：教学目标呈现—集体讲授（课堂教学）—小组合作活动—测验—评价和奖励（马红亮，2003）。 　　合作学习要到达其真正的效果，促成合作的条件首先是学习者之间存在着相互依赖性，这种依赖性表现在很多方面：学习合作小组成员要有共同的目标，为达到目标，会共同努力，各自完成自己的任务，资源共享，得到共同的奖励，相互依赖；其次是学习者之间的交互性，这种交互性指的是在学习过程中，学习者之间的相互鼓励、合作、支援、信任以及反馈，相互反馈能让学习者充分认识自己的不足之处，改正缺点，适时调整，促进学习效果；然后学习者还要具备人际交往能力，懂得如何与其它学习者良好的合作，承担好自己的学习责任；最后在具备上述条件后，学习者之间或小组成员之间要懂得反省，知道自己或小组的合作是否有效，哪个成员存在什么样的问题，应该进行怎样的改进等等。 　　2 情感因素与语言教学 　　在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等（Arnold，2000）。这些情感因素会成为许多英语教学研究的重点，是因为它们会对教学效果产生直接的影响，积极的情感因素会促进教学，事半功倍，而消极的情感因素则会起反作用，降低学习效率，使教学目标难以实现。在诸多的情感因素与语言教学的研究中，研究的关注点主要集中在教师与学习者的两大类情感因素上，因为他们正是教与学的两大主体，研究好他们的情感因素，将对教与学两方面都有很大的促进作用。教师在英语教学中的情感因素主要包括了教师的态度、情感、个性特点和综合素质等；学习者的情感因素主要包括了态度、学习动机、自信心、自我意象、移情、焦虑、抑制和个性等。在英语教学中，利用好两方面的情感因素，不仅可以促进教师的教和学习者的学，还可以促进学习者和学习者之间以及学习者与教师之间的课堂交流，对合作学习产生促进作用。 　　对于情感因素对外语教学的促进作用，李华芳（2008）提出了首先要端正学生的学习态度并激发学生的学习动机；其次是培养和提高学生的自信心和自我意象；并降低语言焦虑以提高学生的学习效率；最后还强调了要充分发挥教师对情感因素的关键作用。 　　3 情感因素与英语合作学习的交互作用 　　3.1 合作学习有利于发展英语学习的情感因素 　　通过分析合作学习的特点，我们不难看出它会发展有利于学习的积极情感因素，还能降低一些消极情感因素。主要体现在几个方面：首先合作学习的形式要求集体完成学习任务，而不是单枪匹马，这能降低学习者英语学习中的语言焦虑、紧张、害怕、厌恶等消极情感，并逐渐增强人际交往能力，而人际交往能力正是情感教育很重要的一部分；其次有小组合作成员的帮助、相互依赖性和良好反馈，能使学生有足够的学习动机、自信心和自尊心，并在学习过程中容易拥有愉快的学习感受，促进学习。 　　除此之外，合作学习对英语语言学习效果的提升也有显著的表现：合作学习能增加语言的真实交流机会，让学习者更多练习英语的听与说，强化英语语言交流技能；合作学习能培养学生的人际交往能力和跨文化意识，让学习者懂得如何尊重不同的文化；合作学习能将英语与多学科相结合，达到跨学科学习。 　　值得注意的是合作学习也会有一些问题存在。例如：由于学习者千差万别，学习风格就各有不同，因此并不是所有学生的适合合作学习；在英语初学过程中，合作学习的语言技能训练可能并会达到理想效果，因为学习者会更多使用母语；并在合作学习中，很容易受到不准确的英语语言影