如何上好化学常态课.docVIP

简约朴实:化学常态优质课追求的理想境界 为了大胆创新、张扬教学个性、追求独特教学风格而在课堂上耍弄“花拳绣腿”，变着法儿追求虚伪的美丽——目标拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃，正因为这种过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无瑕，使得如今的化学课千头万绪——“枝繁叶茂却不见树干”。简约朴实才应是化学课堂不懈的追求，也是化学课堂的至高境界。??? 一、目标拟定要简明而透彻 制定教学目标时，我们常将教学书上的目标搬到自己的教案中，或者用三维目标的一些套话，把目标当成可以跳过的摆设。在实施层面上，出现目标虚化的现象。而实际上一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定要平均面面俱到。就三维目标而言，在每一节化学课中，都应当有所侧重，这样一学年下来，也会得到均衡实施。所以在拟定教学目标时，要准确把握双基目标，纲举目张，灵动把握生成目标，积极精心演绎。其余的目标是附皮之毛，渗透于其中的。目标的多维化、定位的虚幻化，必然导致教师在教学中出现顾此失彼的现象，不要盲目求全责备，不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应让教学目标剔除“雕饰”，还以“清澈”，简明透彻，恰如其分。 在上次九月份举行的全市化学教研会议中，聂培明老师就明确指出化学教学目标不必再分知识与技能、过程与方法以及情感目标，这就是要求化学目标要简明透彻的最好体现。　　二、环节设计要简洁而厚实 ????至简的化学课堂教学首先是课堂设计简约。课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的雕琢，又寻不见细微之处的刻意粉饰。不要为了追求时髦与新颖，去搞众多花样，环节多了，形式多了，而使学生忙于追赶、疲于应付，变得茫然不知所措、忙碌而无所作为。其次，环节预设不在于多，而在于精，在于简，在于厚实和实在。所以，对于环节预设，教师应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。要谨防舍本逐末、喧宾夺主的做法，警惕进人“种了别人的田，却荒了自家的园”的误区。唯有如此，教学才能更精练，更精彩。 ????三、多媒体运用要简单而清新 ????随着技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重点、难点，尤其是针对一些微观粒子的运动、速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应、化工生产流程及一些有危险的实验描述、模拟，是以往任何教学手段都无法比拟的。教师通过多媒体技术和虚拟技术“标新立异”的模拟，能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。例如，讲“一氧化碳的性质”时，由于一氧化碳有剧毒，而且我们学校化学实验室没有制取有毒气体的通风橱，所以我就利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性实验，这些形象逼真的实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合，让学生身临其境、一目了然。但不可挖空心思、绞尽脑汁地去制造个“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的新式“武器”，使化学课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，而这也就使人有“媒体渐欲迷人眼”、“为伊消得人憔悴”的感觉。 因此，多媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对:它是一种手段、一个助手，并不是万能的。多媒体运用只能是服从、服务于课堂教学，应该是追求简洁、实用，“该使用时才使用”。 ????四、课堂评价应简练而恰当 ??? 教师评价应追求“一语中的、恰到好处”的简练，应追求“恰如其分、由感而发”的真实。一个优秀的化学教师不仅要能扮演好“教练”和“导演”的角色，还要从保障学生健康这个角度出发，成为一名“保健医生”和“心理医生”，善于对学生进行激励性评价。 文靛先生在一次报告中曾经指出:“评价有包容，不是一味地严，也不是一味地宽，更不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人。” 教师要真诚地去赞扬学生。表扬学生的语言要丰富，如一个“好”字就有不同的说法:“想得真好!”“多好的设想，还有吗?’川多好的问题，想的真细，谁能帮他解决?”“同学们真了不起!”忌讳一节课总是一味地“很好!特别好!真好!不错!”这显得教师语言非常贫乏。同时，赞扬不能只停留在表面现象上，要深入地夸赞学生独特的思维方法和过程以及学生通过努力不容易做到的事情。比如，对于一个化学探究课题，学生设计和完成实验的情况是不一样的，有的学生实验的数量多，有的学生实验的数量不是很多，但他的实验能恰当地说明他的探究课题，此时教师的评价就要抓住实验与课题的关系，而不能只停留在实验数量上。其次，还要变重复强化语言为评价语言。比如在学生作答之后，教师为了强化要点，往往重复学生的回答。在重复的过程中，重视了答