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高校教师现代教育技术培训现状与对策 　　【摘要】随着现代教育技术在教学活动中的推广普及，对广大教师运用现代教育技术的能力提出了更高的要求。笔者以常州大学城四所高校为例，通过调查问卷分析了高校教师在现代教育技术培训中存在的问题以及应对的策略。 　　【关键词】高校教师；现代教育技术；培训；问题；对策 　　一、加强高校教师现代教育培训的重要性 　　随着多媒体、网络技术的不断发展，以其为应用基础的“信息高速公路”使传统的教学方式发生了深刻的变革。尤其在高等教育中，这种作用更加明显。在各学科相互相叉、相互渗透、相互综合的趋势下，培养学生对信息的获取、理解能力和知识的迁移、融合能力成为高校人才培养的重中之重。应用现代教育技术进行辅助教学成为一种基本的教学形式，教师作为教学活动的主要负责人，在教学中发挥着主导作用，能否真正利用现代教育技术来提高教学的质量和效率显得成尤为重要，因此，提高教师运用现代教育技术的水平，是很多高校人才队伍建设的一项重要工作。 　　二、高校现代教育培训的现状 　　2013年1月到3月，笔者先后走访了常州大学城四所本科及高职院校，对其教师的现代教育培训情况通过调配问卷和访谈的方式进行调查。这四所高校分别包括：常州大学、常州机电职业技术学院、常州信息职业技术学院、常州纺织职业技术学院。这四所高校涵盖了工学、理学、管理学、经济学、文学、法学、艺术学、医学、农学以及教育学等多个专业。自大学城创建以来，各校都把开展现代教育技术和计算机实用教学技能操作作为教职工专项业务培训的主要业务之一。通过调查，目前主要存在的问题有： 　　1.多媒体设备操作不规范 　　在对调查问卷结果进行统时，笔者发现，只有45%的教师完全清楚多媒体设备的正确操作方法，55%的教师一直是用错误的方法进行操作。对于操作多媒体设备的注意事项，只有20%的教师是通过培训了解的，其它教师都是在使用中出现问题后再通过询问相关工作人员或其它方式来了解的。因此，有必要通过系统培训让教师完全了解多媒体设备的操作规范和注意事项。对于多媒体设备，超过70%的教师不清楚投影机的价格，这充分说明大多数老师不了解多媒体设备的价格昂贵，也不会意识到规范操作的重要性。 　　2.培训内容不能满足种类人员的需求 　　在对调查问卷结果进行统时，笔者发现，在“课程结构设置”选项中，有20%的调查者表示“很满意”，55%的调查者表示“基本满意”，20%的调查者表示“一般”，5%的调查者表示“不满意”。由于参加培训的教师在专业结构、计算机应用水平、年龄等方面有诸多差距，一部分教师表示培训内容过于浅显，另一部分教师表示培训内容难以理解且在课堂中未必运用得到。这说明各高校在现代教育技术培训中普遍存在培训内容过于笼统，难易程度不分明，难以满足个性化学习的需求的现象。在“教学内容”选项中，有55%的调查者选择“多媒体课件制作”，30%的调查者选择“多媒体设备操作”，10%的调查者选择“语音室设备操作”，75%调查者选择“网络教学平台”。因此，培训将首选“网络教学平台”、“多媒体课件制作”作为教学内容，且根据调查统计结果将PowerPoint、Flash作为制作多媒体课件的培训软件。 　　3.培训形式单一 　　目前各高校现代教育技术培训的形式，以集中和单一面授为主。由于各教职工的工作性质不同，出勤时间不统一，难以保证集中授课的高出勤率。事实上，各高校集中面授的考勤率普遍低于60%。而单一面授多是教师在使用中出现问题时再由现代教育中心管理人员进行指导，这种方式不仅效率低，而且受管理人员自身水平的局限。 　　4.培训效果与评估机制不健全 　　高校对于教师现代教育技术的评估工作过于表面化，简单化。这种现象表现在以下几个方面：（1）这些高校对培训效果进行测试的形式比较单一，仅仅局限于培训中或培训结束后的一个简单考试，过后就不再进行意见反馈及跟踪分析，导致培训内容与实际教学应用的脱节。（2）对培训结果缺乏系统的有效分析，导致好的经验得不到推广，存在的问题也得不到解决。（3）缺乏相应的激励政策与机制，使得很多教师在培训中抱着走过场、形式主义的态度，这也是高校教师现代教育技术培训效果不佳的一个重要原因。 　　三、开展现代教育技术培训的对策 　　1.制订个性化的培训方案 　　不同专业领域的教师，由于教学内容不同，所需的信息化应用环境不同，决定了培训内容应因人而异。鉴于此，可将高校现代教育技术培训分为基础班和提高班两个层次。基础班适用于计算机应用水平较低、教学信息化程度不高的教师。通过基础班的培训，使他们普及现代化教育的理念、规范多媒体设备的操作方法、学会Windows操作系统应用技术、使用PowerPoint制做教学课件等基本信息化知识。提高班是在夯实基础知识的前提下，把学习内容分为独立的