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浅议高校英语口语课堂教学和训练优化 　　摘要：在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。大学生能否学好英语，用好英语，很大程度上取决于会不会说。尽管口语对学生的语言发展很重要，但是口语的价值多年来在实践中一直被低估。课堂上，不少老师往往通过机械重复的句型操练和背诵对话的形式来教口语，因而虽然付出了努力但收效甚微。本文重点分析如何培养大学生英语口语表达能力。 　　关键词：英语口语 课堂教学 训练 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0362-01 　　随着全球化的进展，口语教学的目的是提高学会用英语交际的能力，让学生不仅会表达，还要学会在不同的交际场合按照一定的社会文化规则进行交际。尽管口语对学生的语言发展很重要，但是口语的价值多年来在实践中一直被低估。 　　1大学英语口语训练的重要性 　　新大纲要求培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，为用英语交流信息打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养以适应社会发展和经济建设的需要。大纲已把教学要求从培养使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力，这就要求英语教学要把培养大学学生英语表达能力提高到应有的地位。当然，要培养大学学生英语表达能力就必须营造用英语表达思想的氛围，强化英语口语训练，实施师生“互动”、以学生为主体的课堂训练模式。英语口语表达能力的提高直接促进英语写作能力的提高。英语口语表达能力的提高有助于文字表达能力的提高[1]。 　　2大学生英语口语教学存在的问题 　　2.1缺乏必要的语言环境，听英语的机会太少 　　说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。学习了不会用，即使会用也往往无处可用。即使是城市学校，学生课外使用英语的机会也非常少，他们没有不得不使用英语的机会。 　　2.2教师素质上准备不足 　　由于教师均为国内师范院校培养出来的毕业生，不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还需要不断地充实和提高。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚至忽视了口语教学。 　　2.3英语考试的负面影响 　　由于我国人口众多，学生数量庞大，一些测试形式非常好，但是，操作起来需要大量的人力、物力、财力、时间和空间上的投入。因此，一些对教学实践具有很好的反拨作用的测试形式（如2对1，即两个老师测试一个学生的口语），在考试评价中不具备操作上的可能性[2]。一些地方虽然尝试在中考中增加口语测试的内容，由于组织难度大，评分受主观因素影响多，测试效度，包括内容效度和评分效度都大打折扣。 　　3影响大学生英语口语表达能力的因素 　　一个人学习母语，由于受其所处环境的积极性影响，即使没有经过系统的语法知识的学习，通过长期的接触、应用，也可以完成语法系统的内化。而外语学习则完全不同，它主要是通过各种课内外的知识学习和技能训练来进行的，而且学习者已经有了固定的文化习惯及思想意识，母语的民族化语言形式对其??响根深蒂固。另外，不同的语言间存在着许多差异，如语义、句法、词法等等。即使完全掌握外语语法系统，要达到母语般的口语表达水平也是极少数的。口语虽然要有一定的语法基础，但语法是相对独立的，而自然的口语能力是建立在思维能力基础上的，任何一个思维环节出现问题，都会直接影响口语表达。许多大学学生常担心自己在会话中出现错误，害怕丢面子而不敢开口，对说外语有恐惧心理，缺乏自信，结果造成口语表达能力的低下。 　　4大学英语口语的课堂训练策略 　　4.1在教师指导下由学生自主进行 　　教师既不能越俎代庖，为大学生准备好发言稿在课堂上去念，也不能放任自流，自生自灭。应将这项活动作为教学计划的一个组成部分，并制订出长期（学期）和短期（星期）的计划，包括汇报内容（如日期、周日、天气、出席情况、缺席原因、课程、学校和班级的重要活动、社会见闻、国内外重要新闻、对教师与同学的希望和建议等）、方式（单个或多人）以及可能出现的问题和预防措施（哪些内容学生汇报时困难较大，如何帮助他们克服困难，大学生汇报时可能用到哪些生词等）。这样，教师胸有成竹，便于指导，学生心中有底，便于准备，教师有责任帮助学生事先解决可能遇到的困难。如低年级大学生尚未掌握足以说明各种天气特征的单词（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc，），教师应先将这些教会全班学生。个别学生的困难，则在准备过程中帮助解