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英语专业学生英语写作自我调节特点研究 　　摘 要： 本研究主要采用定性的研究方法，以Zimmerman自我调节学习三阶段循环（即计划、执行或意志力控制和自我反思）为理论基础，旨在揭示当前英语专业学生在进行英语写作时的自我调节特点。研究结果表明：英语专业学生总体具有较好的英语写作自我调节能力，呈现与Zimmerman三阶段循环理论基本一致的自我调节行为特点。但值得注意的是，学生在动机自我调节方面（如目标设定、内在兴趣）表现较弱。此外，学生普遍认为提高英语写作能力的关键主要在于词汇和句型等语言方面能力。本研究对今后英语写作教学具有一定的启示意义。 　　关键词： 自我调节 英语专业学生 英语写作 　　1.引言 　　写作是语言学习的最重要的技能之一，因为它综合反映了一个人的语言驾驭水平。然而，由于写作的高度复杂性，写作水平的提高成为一件非常困难和费力的事情，二语写作尤其如此。对于中国大多数英语教师和学习者而言，英语写作常常让他们陷入混沌、迷惘的状态，虽然投入了大量的时间和精力，效果却往往差强人意。 　　国内外研究者（Zimmerman，Risemberg，1997；Zimmerman，Martinez·Pons，1986，1988，1980；Ling Qian，Jiang Yan，2008；王春梅，林立，许然，李小颖，2010；Zhao Jiangkui，Dong Yuanxing，2011）已证实自我调节策略在写作中具有重要作用，是影响写作质量的关键因素之一。那么，中国学生进行英语写作时使用的自我调节策略有哪些，或呈现何种特点？本研究旨在通过探索这一问题，了解中国大学生的英语写作自我调节现状，以期发现实际英语写作教学中存在的问题及不足，从而对以后的英语教学研究有一定的启示意义。 　　2.自我调节学习理论 　　自我调节学习理论由社会认知学派心理学家Zimmerman（1989，1998）提出，指学习者为了达到预期目标，主动监控和调节其思想、感觉和行为的过程。Zimmerman（2000）指出自我调节学习过程可分为循环往复的三个阶段，即计划（包括任务分析和设立合适的目标）、执行或意志力控制（包括对影响行为的认知，对环境、情感及动机的监察和控制）和自我反思（包括对已完成任务的评价、判断，并因此对行为和目标的???节或修正）。 　　3.研究问题 　　本研究旨在探索以下两方面的问题：（1）中高水平的英语专业学生进行英语写作时（分为写前、写中和写后三个阶段）的自我调节呈现何种特点？（2）从学生视角来看，提高英语写作水平的关键是什么？ 　　4.研究方法和数据分析 　　4.1受试 　　本研究的受试为来自江西某所普通二本院校大二和大三年级的共4名英语专业学生，年龄范围在19至22岁之间，其中男生和女生各2名。这4名学生经老师推荐，英语写作处于中等偏高水平。 　　4.2研究工具 　　本研究主要采用定性的研究方法，通过习作文本、反思日记和半结构式访谈收集数据。 　　4.3数据收集与分析 　　4名受试同其他同学一起在英语写作课上完成了一篇六级难度的作文，题目为“Should dink families be advocated？（是否应该支持丁克家庭？）”。学生被要求在30分钟内完成，且字数不少于120字。写完作文后，受试在任课教师的叮嘱下完成一篇相应的反思日记。之后，对这四名学生围绕“你认为提高英语写作的关键在于什么？”这一问题分别进行了半结构式访谈。 　　5.结果与讨论 　　5.1英语专业学生英语写作自我调节特点 　　定性数据分析表明，英语专业学生在进行英语写作时呈现较为明显的自我调节行为特点，以下将分为写前、写中和写后三部分分别揭示。 　　写作前：通过定性数据分析，英语专业学生在写前大体进行以下行为或心理活动：（1）弄懂题目意思；（2）根据先前写作或生活经验，判断话题的价值和难易程度（一般当写作话题与生活密切相关，有观点可写时，认为有价值或容易写）。难易程度的判断将直接影响写作的信心和对分值的期望。如大三学生罗在反思日记中写到“一看文章标题“Should dink families be advocated？”，当时不知道“dink”到底指什么，后来问同学才知道，顿时明白了题目的意思。很显然，这是一个社会热点话题，与当前家庭生活关系密切，所以我认为这篇文章很值得一写，并在心里形成了一个大概的内容框架。” 　　写作中：学生在进行英语写作时，心理和行为调节活动大致呈现以下特点：（1）构思如何整体把握全文结构（一般根据题目要求在纸上或心里列出大概的提纲）；（2）下笔时，多关注语言表达，如词汇、语法和高级句式的使用，尤其重视文章开头（想要追求结构上的新意或使用高级句式来吸引阅读者眼球），但往往由于时间或其他因素难以