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也 谈“留 白”教 学 摘要：“‘留白’原是一个艺术术语，指艺术创造中通过“不完满”的形式给欣赏者以无限广阔的想象空间和无穷的回味，造成一种‘无画处皆成妙境’的艺术境界。”在小学语文教学中，入选的课文虽然精炼，但都包含无数的未定之处，语文老师在解读时需要赋予它自己的理解、感悟、想象和再创造，这就是小学语文教学中所谓的填补“留白”。 ? 关键词： 留白 阅读教学 ? 在小学语文阅读教学中，教师艺术地引导学生填补“留白”，巧妙地利用“留白”填补的方法，构成教学的‘阴晴圆缺’，则能引起学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生的主体意识在教师留下的“空白”里得到充分发挥，从而提高课堂效率，提升语文阅读水平。 小学语文课文中出现了许多“留白”：如课题留白、标点留白、情节留白、形象留白、插图留白、结尾留白……从而使文章意蕴深刻，令人回味。那么，在语文教学中，教师如何充分利用课文中的这些“留白”，如何巧妙地设计教学环节引导学生填补“留白”，取得良好教学的效果呢？ 1、抛砖引玉——在导课时孕育“留白”　 课堂上教师有意识的设置悬念，极易激起求知的饥渴心理,从而集中思维和注意力，教师再加以引导，让学生沿着线索积极思考从而找到答案。学生积极寻找答案的这个过程会让学生充分体验了宋人辛弃疾的“梦里寻她千百度”的执著和“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，久而久之会培养学生积极思考的习惯。 在上《赤壁之战》第二课时时，上课一开始，我先引导学生回忆《赤壁之战》的故事情节，，接着问学生：“在赤壁之战后，要在历史的功劳簿上记功，你们觉得该给谁记头功合适呢？”一石激起千层浪，学生一下子议论开了，但一时拿不定主意。于是，我乘机引导学生说：“同学们，仔细阅读课文，到课文中去找答案。”就这样，整堂课在我抛出这一块“砖”之后，学生们自主探究学习，层层深入地理解课文内容，并能振振有词地说出一番“如玉”般的理由来。整堂课，学生学得兴味盎然，意犹未尽。 　 2、潜心体悟——紧扣重点词句解读“留白” “字字未宜忽，语语悟其神。”在课堂教学中，有时一些看似平常的字词恰恰给读者提供了广阔的想象空间，也往往正是我们披文入情、潜心会文的理想切入点。教者可以根据教学需要，引领学生于空白处想象补白，在此基础上自然而然地解读人物语言，聆听人物心声，把握人物情感，学生经过专心玩味、细心揣摩、潜心涵泳，挖掘出丰富的词语内涵和意蕴；进而获得审美感、情味感，获得了心灵深处精神诉求的满足感和精神世界的滋润愉悦。请看特级教师王崧舟在教学《二泉映月》一课的教学片段： 师：是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（学生写，教师巡回指导）师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦闷。师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。生1：坎坷。师：对。生2：坎坷。师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？生1：坎坷。生2：坎坷。师：谁能按这个方法再来给大家念。来。生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他