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高中数学习题课教学有效性探析 　　【摘要】习题课作为数学教学中的重要组成部分，对于数学教学效率的提升有着重要的作用。。随着教学改革推进，对于课堂教学质量的追求，也更促使我们把教育研究的重点逐渐放到了提高课堂教学有效性上。本文对高中数学习题课教学的有效性进行探索。 　　【关键词】高中数学，习题课教学，有效性，方法探索 　　新课程下数学活动要求必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础上，学生是数学学习的主人，把学习主动权交给学生，突出学生的主体地位。为此，教师在教学中有目的、有计划地使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，以及学好数学的信心。 　　1.习题课教学的作用 　　习题课的基本目的是通过解题的形式来形成学生的数学技能，并通过解题教学进一步培养学生数学的应用意识和能力。习题课能使学生加深对基本概念的理解，使理论完整化、具体化，习题课教学还可以增强学生的理性认识，提高学生的辨别能力。还可以多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力。 　　2.提高习题课教学有效性的策略 　　2.1 要了解学生备好课。 　　课堂教学的对象是学生，无论新授课还是习题课，掌握学生情况都是必要的。了解学生在新课过程中对基本知识点的掌握是否清楚，重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，学生思维水平如何，还存在哪些困惑及作业中的主要问题还有哪些等。必要时，还可以找些学生谈谈心，以便掌握情况。只有吃准了学生的情况，选题才有针对性，才能收到实效。 　　2.2 注意选题有效性。 　　2.2.1 习题选择要有针对性。 　　习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到高效的训练目标。教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。学生掌握较好的地方可以少做甚至不做，但普遍存在问题并长犯错误的地方不但要做而且要反复做。例如：学生初学绝对值，对绝对值概念的理解有困难，可设计如下一组习题帮助学生理解绝对值的概念： 　　（1）绝对值等于4的正数是，绝对值等于4的负数是，绝对值等于4的数???。 　　（2）绝对值等于它本身的数是，绝对值大于它本身的数是。 　　（3）绝对值小于3.5的整数是，绝对值小于6而大于1的整数是。 　　2.2.2 习题选择要有典型性。 　　首先，习题选择时要注意避免习题的重复，不要认为希望对某一知识点进行强化而选择大量重复的习题，这会使一部分同学失去对课堂教学的兴趣。其次，数学习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个也不错，都想让学生做一做，结果题量大了，既增加了学生的学习负担，又降低了学习效率。所以，习题的选择一定要典型，不但要注意到知识点的覆盖面，还要让学生能通过训练掌握规律，达到“以一当十”的目的。 　　2.2.3 习题设计要有灵活性。 　　比如我们在学到相似三角形的相关内容时往往会遇到这样典型类型的题目：已知在⊿ABC中，点D，点E分别是边AB，AC上的点，请你再添加一个条件，使⊿ADE和⊿ABC相似。做这类题目一定要注意灵活性。因为可以是⊿ADE∽⊿ABC，也可以是⊿AED∽⊿ABC，并且添加的可以是角对应相等，也可以是两边对应成比例。 　　在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生时间审题思考，以充分张扬学生的个性，展示学生的能力。 　　2.2.4 习题的设计要有梯度性。 　　同一个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定的差异。在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优生表演发展其个性，又要重视给学困生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得学困生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，让全体学生都能得到不同程度的发展。 　　2.2.5 习题课教学应重视基础知识的复习。 　　目前，高中学生中存在这样一个问题——“会”而不对，“对”而不全，这都是对基础知识掌握不牢的表现。习题课的目标之一是要通过解题来强化对某一知识的全面深入理解，是对已学知识的复习和创新过程。因此，在出示问题之前，先回顾并列举相关知识点就非常必要，并且在黑板的某一角保留下来，让学生更进一步理解该知识点，既清楚本节课的重点，同时对学生分析问题也有一定的提示作用。 　　2.3 教学的方法要多样化。 　　习题课教学知识密度大、题型多、学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。为了克服这一现象，在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。出示问题后，根据问题的难易程度给学生适当的思考时间，然后启发并鼓励学生发言，让学生讲出思路或提出疑