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英语第二课堂与师范英语专业学生应用能力提高 　　摘 要 英语第二课堂对知识的巩固、学生自主性和创造性的提高的关注能较好地刺激语言学习动机和推动语言实践，在卓越师资的培养方面呈现出较强的实用价值。英语第二课堂的设计和管理应体现系统性、知识性、语言环境烘托性等特征。 　　关键词 英语第二课堂 师范英语专业培养 应用能力 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 师范英语专业建设英语第二课堂的意义 　　1.1 课堂所学知识的实践和巩固 　　知识的巩固是指在掌握知识的过程中，对所学教材内容的持久记忆。但单纯的认真刻苦不能解决全部问题。课堂理论掌握较为清晰，但课后作业情况却不理想，这主要是由知识巩固不足所致。人的认知能力分级表明，知识信息储存仅是学习的第一个初始化步骤，随后的知识综合应用会使学习者深化对该知识的理解，从而实现恰当准确的分析判断和评价，帮助学生能动地选择和修正知识内容在自身头脑中的反映，以适应学生个体的需求，批判地建构关于该知识体系的全貌。 　　但由于时间和空间的局限，第一课堂无法为学生提供足够的语言交际实践的机会，很难高质量地实现对生活中语言交际形式和内容的模拟。而英语第二课堂在时间、空间和内容上有更大的自由，可抵消课堂教学中的上述不利因素，为学生提供语言实践的机会和场合。在亲身体验的过程中，学生会体会到其应用规则和应用效果，从而做出自己的优劣判断和选择，辨明知识重点和应用侧重。在演讲大赛中，学生不仅能了解单词和句法规则，还能深刻体会能打动读者的元素是什么，了解针对某一话题的文体、修辞、逻辑等写作原则的重要性。参加模拟课堂的同学可以亲身体验站在讲台上面对学生传授知识的感觉，了解教学者本身知识的扎实掌握并非全然意味着面向学生的知识有效传输。在教学内容确定的基础上，教学方法、程序是需要细致考量和设计的。而这正是教学法、案例教学等第一课堂教学内容的集中体现，是学生形成教学敏感度的重要的一步。但这只是初始，通过模拟课堂实践的纵深推进，学生会成长成为会思考、能思考、精于思考的成熟教师。为迎合未来教学工作的需求，学生必须掌握过硬的语言基本功和专业素养及教学技能，而这些元素无疑均来自实践，来自与目标语言的直接接触，师范专业学生必须具备在具体生活语境下理解和应用语言的能力，明确学习目标和学习意义，只有这样才能成功引导他们未来的学生更好地掌握语言的精髓——生活中的语言，形成良性循环。 　　1.2 学习自主性和创造性的提高 　　英语第二课堂的开展形式是多种多样的，如英语讲座、院刊编辑小组、英语角、模拟课堂、戏剧社、散文诗社、从师技能大赛等等。在英语第二课堂活动中，学生是活动的主体，根据自己的兴趣爱好自愿选择相应的以不同类型的语言应用为特色的活动集团，将自己的兴趣同语言学习结合起来，发挥自身特长，找到最佳的语言学习方法和规律。此外，英语第二课堂是对语言运用实况的模拟，教师淡出整个活动实践，学生可以自主选择活动内容和方式、制定活动计划，这样学生的主体性和创造性就得到了充分的尊重，有利于减少学习障碍，提高语言现象关注度和深刻思考，进而实现语言知识的内化，形成持续性学习成长的习惯和能力，同时提高活动组织能力和临场掌控能力。 　　对于师范英语专业学生而言，学习自主性和创造性是成为未来卓越师资的必要条件。作为教师必须积极主动准确寻找目标语言要点和研究习得方法，并做以不间断的相应调整，这是保证教学重点准确、教学方法恰当、教学高效的基础。面对学生日益多元化的需求，教师须具有根据教学内容实际、具体教学对象调整和设计恰当新颖教学方法的意识和能力。在本科师范教育阶段，英语第二课堂多样式的活动内容和形式及极强的自由性和演绎性，能为学生提供将自身特长融入专业语言知识学习和应用的机会，逐渐明了并确定自己的专业专攻方向，形成集中细致的学习发展势头，并且在实践中开拓思维活跃度，养成积极思考的能力，为将来成长成为一名专业知识丰富、创造力十足的优秀英语教师奠定基础。 　　2 师范英语专业英语第二课堂建设的策略 　　2.1 系统性、常规性 　　我们应大力提倡将其同专业基础课程、专业课程等教学模块一样，成为学生总体培养目标常规性实施内容的一部分。在内容形式和学时的设置上，学校必须充分考虑实际目标人群的专业能力水平、兴趣爱好和所处专业培养阶段，来制定各阶段的培养目标、实践内容和重点、实践方式、基本要求和考核方式。其中考核方式以过程性评定为宜，并将其同学生课堂学习成绩相结合，作为评定奖学金的一个重要衡量标准，提升学生的参与积极性。 　　2.2 知识性 　　英语第二课堂的设置应是本着建立简单有趣的学习体系为原则，把枯燥的语言学习变为生动的生活演练。对这一原则的解读不应仅关注“有趣、演练”，更重要的是一定要以语言学习内容为基础，关注使学生语言基本功