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高中物理实施“问题驱动课堂”教学实践 　　摘要：“问题驱动课堂”的教学改变了传统教学中，学生被动接受知识的教学模式，引导学生积极地参与课堂教学，从而有效地提高了高中物理课堂教学的有效性。本文笔者在论述“问题驱动课堂”教学含义的基础上，从问题的设计要把握难度梯度，扩大学生的参与面；问题的设计要具有趣味性，激发学生问题探究的主动性等方面对高中物理“问题驱动课堂”的教学实践进行了探究。 　　关键词：高中物理；问题驱动课堂教学；实践 　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0073-03 　　众所周知，物理是思维的“体操”，问题是物理的“心脏”。随着我国科学技术和社会经济的迅速发展，培养具备“解决问题”素质的人才成为时代发展的新要求，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，不但能灵活地运用所掌握的知识，还能进一步提升自己的物理素养，由此可见，“问题驱动课堂”在高中物理课堂教学中实施的重要性。新课标强调：“在教学的过程中，要积极地发挥学生的主体意识，以优质的问题来贯穿课堂教学，引导学生积极的参与到课堂的教学中来。”由此我们可以看出，“问题驱动课堂”在教学中的运用既让学生更好地掌握了知识，同时还培养了学生的创新意识以及分析问题、解决问题的能力，“问题驱动课堂”教学模式在高中物理课堂教学中的实施势在必行。下面，笔者根据多年高中物理课堂教学的实践经验，结合高中物理新的课程标准，从以下几个方面，对高中物理实施“问题驱动课堂”的教学进行探究，笔者浅薄之见，只为抛砖引玉！ 　　一、“问题驱动课堂”教学的含义 　　“问题驱动课堂”教学指的是在教学的过程中，根据课堂教学的内容提出一系列高质量的问题来贯穿课堂的教学。将教学内容和学生的学习任务、目标设计成一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题，从讨论这些问题出发，组织教学，目的是使学生对物理知识能够有持久深入的理解并在实际生活中灵活运用。它的基本步骤是：围绕物理教学目标提出和设计问题，然后鼓励学生以探究的方式解决问题，通过师生间、生生间的交流互动，讨论分析、归纳总结而得出结论，重在培养学生的探究能力和科学素养，结论的完整性和连贯性并不做严格的要求。在教学的过程中，以提出的问题为学习的内在动力，有效激发学生的兴趣并培养学生的发散性思维，是培养创新能力和探索精神的重要方法；问题解决后的知识回归可以是知识与技能，也可以是方法和过程，培养处理信息和整合信息的能力，通过这样的过程，提升学生的主动学习意识，学生的思维也从经历了从具体到抽象的转变，从而更好地掌握了相关的知识概念以及解决问题的办法，提高了课堂教学的有效性。 　　二、高中物理“问题驱动课堂”的教学实践 　　（一）问题的设计要把握难度梯度，扩大学生的参与面 　　根据布鲁姆教学目标分类，将问题通过认知水平的高低分为分为三类：第一类：知识方面的问题（属于较低认知水平），第二类：理解和运用方面的问题（属于中等认知水平），第三类：综合、分析、评价方面的问题（属于高等认知水平）。在高中物理“问题驱动课堂”的教学中，在问题的设计上，教师要把握一定的难度梯度，照顾到多数学生，让更多的学生积极地参与到问题的探究中来，从而扩大学生的参与面。在这一阶段，物理教师要充分发挥主导作用，合理地根据教学内容以及学生的实际情况设计问题。提出的问题太难，学生会一头雾水、不知所云，打击了学生的积极性；问题太简单，学生没有探究的空间，难以激发兴趣，会使下一阶段的探究动力不足。由此可见，在高中物理“问题驱动课堂”的教学过程中，把握问题的难度梯度是非常重要的。例如，笔者在教授高一物理必修二《探究平抛运动的规律》这节课的教学内容时，就针对课堂教学内容，设计了这样具有难度梯度的问题，引导更多的学生参与到课堂的教学中来。①什么是平抛运动呢？②平抛运动水平和竖直两个方向上的分运动分别是什么运动呢？③平抛运动的在水平方向上具有那些运动规律呢？④平抛运动的在竖直方向上具有那些运动规律呢？⑤根据以上的问题，同学们能总结出平抛运动的规律吗？ 　　根据课堂教学内容我提出了一系列的问题让学生思考、探究，问题层层递进、步步紧逼，直指教学内容的中心。在这样的问题贯穿下，让学生一步一步地探究问题，最后得出相应的物理规律。在这样的课堂教学中，学生在问题的引导下，对课堂教学内容进行探究，才能更好地掌握物理规律，提升课堂教学效果。 　　（二）问题的设计要具有趣味性，激发学生问题探究的主动性 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣对高中物理课堂教学有着重要的影响。我们知道，高中物理集抽象性与思维性于一体，对学生也提出来更高的要求，再加上高中物理本身包含了许多枯燥的公式、定义以及物理规律，学生学习起来更加感到困难重重、枯燥乏味，这样就更降