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言语生命动力学指向下中职作文教学探索 　　作文教学是中职语文教学的重要内容。2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中明确提出，中职语文教学要“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。但是目前的中职作文教学情况并不乐观。而言语生命动力学坚持以人为本，能诱导学生的写作动机，激发学生的写作热情，有效改变目前中职作文教学的困境。因此中职作文教学必须坚持以言语生命动力学为指向！ 　　一、言语生命动力学的概念界定 　　潘新和先生在《语文：表现与存在》（上卷）中指出：“语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和发扬，从中感受到成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。人的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力、言语抱负和言语信仰，是从每一个人的鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的花朵。这便是与实用主义、行为主义的‘应付生活’动力学相反对的人本主义、人文主义的动力学——符号（言语）生命动力学。”这就是言语生命动力学的概念界定。 　　二、中职作文教学现状及成因分析 　　（一）中职语文教学现状 　　根据笔者的调查，目前中职学校的作文教学情况总体上不尽人意。具体体现在： 　　1.教师的作文教学状况 　　大部分中职学校的语文教师平时较少组织作文教学，即使有组织作文教学，基本也是按照讲解文体知识结合范文分析的传统模式组织教学，有的老师甚至不懂得教作文。 　　2.学生的作文学习状况 　　大多数学生觉得老师上的作文课太枯燥，太深奥，不爱听，也不懂得听。一听说要写作文，就叫苦连天。有的大喊没东西可写，有的说不会写，有的作文结构散乱，有的作文离题八千里，有的作文语句不通，有的作文错别字百出，有的写的作文陈旧老套……怕写作文、写不好作文已经成为中职生的通病。 　　（二）中职作文教学现状的成因分析 　　1.老师方面的因素 　　首先，语文教师重阅读??轻写作。受传统教学思维影响，他们在观念上注重课文讲解，忽视作文教学。其次，语文教师写作素质不高。目前中职学校真正会写文章的老师并不多，或者根本没有写文章的习惯。此外，语文教师教学方法单调，教学观念陈旧，教学方法过于传统、单调，无法引起学生的写作兴趣、激发写作热情。 　　2.学生方面的因素 　　中职学生一般是从无法考上高中的初中生分流过来的，他们语文基础比较差，作文更是弱项。他们因没有考上高中，自卑感、失落感比较重，做什么事情都提不起兴致，自信心不足。平时重视专业学习，轻视文化课学习，自然也不会重视具有相对难度的作文学习和训练了。他们很少阅读课外书籍，即使读了几本书，也懒于做读书笔记，写作时自然缺少知识储备。平常不注重观察生活，不注重细节，看到什么也很少进行理性思考，不懂得积累写作素材，致使写作文时，没东西可写。最重要的是，学生往往认为是老师要求他写作文的，作文题目也不是自己真正感兴趣的，自己是被动写作的，没有写作动机和写作激情，东拉西扯，凑够字数，草草成篇，敷衍老师。 　　三、言语生命动力学对于中职作文教学的意义 　　（一）言语生命动力能满足中职生的心理需要 　　言语生命动力学是以“人”为本位的，尊重人的尊严，顺应人的天性，发掘人的潜能，满足人的需要。中职生与社会接触比较早，思想变化激烈，是情感世界很丰富的一个群体，有较强的言语诉求。而言语生命动力学能契合他们的情感需求，给予他们情感表现的愉悦感、满足感。 　　（二）言语生命动力学是提高中职作文教学质量的有力保障 　　用言语生命学指导中职作文教学，可以让中职师生认识到作文的重要性，体会到作文是一种人生自我实现的方式。能有效培养他们的言语意识，引起写作动机，激发写作兴趣，提高写作水平，从而改变目前中职作文教学的窘境。 　　四、言语生命动力学指向下的中职作文教学探索 　　鉴于言语生命动力学对于中职作文教学的重要意义，中职作文教学必须坚持以言语生命动力学为指向，并从以下几个途径进行教学探索： 　　（一）坚持写作本位 　　黎锦熙在《各级学校作文教学改革案》中提出：“写作重于讲读”。潘新和先生在《语文：表现与存在》中也极力主张要以写作本位统摄语文教学。这些论断都说明了写作的重要性。长期以来，我们的语文教学重视阅读教学，忽视写作，结果老师课文讲了很多，可是教出来的学生却不会写文章。而社会要考查学生的语文水平，首先就看学生的写作能力。因此，笔者认为，以写作本位作为语文教学的指向是很有必要的。学生作文写好了，必然会更懂得怎么去阅读，怎么去积累语文知识，为写作奠定良好的基础，实现良性循环，从而带动整体语文水平的提高。 　　因此，中职语文教师要改变传统的重阅读