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警惕集体备课滋生惰性 　　集体备课作为教研组最常规、最主要的工作，有机结合了集体力量与个人智慧，为教师搭建了学习交流、资源共享、专业成长的平台，成为提高课堂教学效益、加速青年教师成长的有效途径。然而集体备课是一把双刃剑，它在青年教师成长方面所带来的负面影响也不容忽视。 　　一、组内细致分工导致青年教师滋生出不去把握全局的惰性 　　很多学校在学期初就要求学科组长制定出集体备课计划，而学科组长往往按照教材内容将备课任务量化分解，分给组内各位教师，排出分工计划表，让各位教师提前准备。每次集体备课时，由分工计划中确定的教师集中发言。这种“承包式”的方法，在很大程度上减轻了全组教师的备课负担，提升了备课效益。但是，对于一些青年教师尤其是没有经过一个教学循环的青年教师而言，这种做法存在着明显的弊端，这样的细致分工容易导致青年教师滋生出不去把握全局的惰性。青年教师不像老教师那样熟知教材体系，如果平时只是根据组内分工完成自己的“分内”备课任务（有的教研组甚至在安排集体备课任务时将青年教师排除在外），根据组内教学计划安排自己的教学进度，就不需要领会教材编写意图，就不可能从宏观上把握教材整体教学内容、教学目标。这样只知道单篇教材、单个知识点的教学重难点的情况，势必造成青年教师教学没有系统性、缺乏灵活性。 　　以高中语文教学为例，苏教版教材系列多、数量多。高中三年除了要完成五本必修教材的教学外，还要合理安排五册读本及《唐诗宋词选读》《〈史记〉选读》《唐宋八大家散文选读》《现代散文选读》《实用阅读》《语言规范与创新》《写作》《〈论语〉〈孟子〉选读》等十余本选修教材的使用，并且要结合高考考试说明进行专题知识点的复习，教学任务不可谓不繁重。如何合理使用教材、确定怎样的教学内容成为每个高中语文教师必须首先研究的问题。但是，集体备课制度使得讲与不讲、讲多讲少都是由老教师们甚至是由备课组长一个人说了算，青年教师根本不需要也没必要发言。而且很多学校往往仅在每学期初发放本学期所用的教材给老师，使得很多没有经历过教??循环的青年教师手里没有成套教材，不具备从全局把握教材的客观条件。青年教师滋生出不把握全局的惰性，就不能把握各阶段的教学重难点，就不能从长远出发制定学期目标，容易在具体的教学实践中忽略一些基本知识和基本能力的渗透与训练。 　　二、主讲精心备课导致青年教师滋生出不去钻研文本的惰性 　　集体备课时，往往由主备教师按计划表的分工内容进行主讲。由于集体备课时所讲进度比实际教学进度至少快一周，所以不少教师对主备教师所讲内容还没有准备。老教师对教材相对熟悉，可以少受“干扰”；但青年教师往往对教材不熟，容易“先入为主”。加上主备教师经过充分准备，对教材的分析自然深入周到，对教学重难点的把握自然清晰准确，所以青年教师就会觉得主备教师的看法很好，可以直接拿来套用，可谓省时省力。虽说借鉴与模仿是青年教师成长路途上不可或缺的，但是文本意识、研究文本的能力是借不来仿不来的，而培养这种意识、提高这方面能力的最佳时间恰恰就是刚踏上工作岗位的时候。照搬别人的教案表面上是快速成熟，实际上是急功近利的拔苗助长，这样容易导致青年教师滋生出依赖心理、盲从心理，养成备课前先参考他人意见或各种资料的习惯，从而使得自身分析教材、解读教材的能力逐渐退化，变得怯懦保守、丧失自信、毫无主见，就更别提取得理想的教学效果，形成鲜明的教学风格了。这也是很多教师永远只能做一个“匠”而不能成为一代“师”的重要原因。 　　笔者刚走上工作岗位时，就曾经满足于当“听客”和“看客”，充分参照集体备课时主备教师所讲以及各种参考资料，从而陷入“照搬”的泥淖难以自拔，结果常常觉得课堂教学机械呆板、寡味无趣，学生也打不起精神来。私下了解，学生说：“老师您讲的资料上基本都有，我们可以自己看。”笔者惭愧之余，一改前非，就像钱梦龙先生那样“每教一篇文章之前，我总要反反复复地读，一直要读到确实‘品’出味儿来，才决定怎么去教”。有了对文本的钻研，有了个性化的解读，将自己的阅读体验与学生共享，课堂就变得生气盎然了。这也证明教学是充满智慧、极富创造性的劳动，学习他人经验的同时，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格特点，创造性地加以发挥。一个没有主见只知人云亦云的老师永远无法赢得学生真正的爱戴与敬重。 　　三、重教师轻学生导致青年教师滋生出不去分析学情的惰性 　　在集体备课中，主讲教师与大家共享更多的是自己确立的教学目标、确定的教学内容、制定的教学步骤、设计的教学方案。也就是说更重视教师角色的扮演，重视的是“教什么”“怎样教”，而缺少对学生的研究与探索，忽视了学情分析、学法指导的交流，忽视了对学生学习习惯的培养。以致部分青年教师不清楚为什么制定这样的学习目标，为什么安排这样的课堂内容，制定这样的教学方案步骤有什么好