警惕小学古诗词教学“四种忽视”.docVIP

警惕小学古诗词教学“四种忽视” 　　小学语文教材中的古诗词，大多语浅情深、言近旨远、意境优美，是学生学习传统文化、熏陶情感、陶冶心灵、涵养精神的绝佳素材。最近，笔者听了十余节古诗词教学公开课，无疑老师们的教学都有可圈可点之处，但也存在着一些问题，主要表现在以下四个 方面。 　　一、 忽视学段目标，随意拔高学习要求 　　2011版课标指出，第一学段古诗文教学目标为：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。值得注意的是，要求学生获得初步的情感体验，并非一定要学生用语言准确地表达出来，学生能朦朦胧胧地感觉到也是可以的，体验往往是“只可意会，不可言传”的。 　　A老师执教《静夜思》（人教版一年级上册），引导学生学习古诗生字，教读古诗，逐句讲解诗句意思后，抛出一问：这首诗表达了作者怎样的情感？学生面面相觑，教师连问三遍，学生依然一脸茫然。教师情急之下，直接告诉学生：表达了作者思念家乡的思想感情。倘若让中高年级的学生回答此问，自然是轻而易举。但是，对于刚入学不久的一年级小朋友而言，有点强人所难。 　　事实上，一年级学生自身知识和阅历都颇为欠缺，不能理解李白这种游子思乡之情，实属情理之中。教师让学生说出读懂什么，抑或是说出诗歌表达了怎样的思想感情，显然忽视了学段要求，有随意拔高学习要求之嫌。低年级学生学习古诗，重在吟诵，在吟诵中自悟感受诗歌描绘的美好意境和情感，培养学生对中华传统文化的热爱之情，此当是低年级古诗文教学的着力点。教师要认识到小学低年级学生对古诗的接触学习是处在启蒙开始阶段，其知识面很窄，理解能力低，学习古诗必然存在很大的困难，不能拔高学习要求，否则，学生对古诗心存畏难情绪，失去学习古诗的兴趣。 　　其实，学习古诗需要“不求甚解”，学生当前或许不能真正理解诗歌的意蕴和情感，但并不妨碍其朗读背诵，只要学生能自然流利地背诵，将其铭刻于心，日后的某一天，某一时，自会顿悟出诗歌所传递的一切内涵。这就要求教师根据学段目标，设定教学目标和教学内容。《教师教学用书》对此课的教学建议是：教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗，教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。教师走进课堂之前，要钻研课标中的学段目标，准确把握本学段本组本篇课文的教学内容，教学才不至于偏离正轨。 　　二、 忽视学生个体感受，硬把学生引向“标准答案” 　　《乞巧》（人教版三年级下册）是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。此诗想象丰富，浅显易懂。B教师执教时，在学生初读理解诗句意思后，要求学生谈一谈自己从诗句中体会到什么？尽管教师千呼万唤，煞费苦心地引导，学生依然回答：我体会到牛郎织女很伤心；王母娘娘太狠心；牛郎织女相会很高兴……答案五花八门。按理说，学生说得也没错，因为他们的回答是基于自己的理解和感受而言的。但是，教师并不满意，干脆告诉学生，这首诗体现了人们追求幸福生活的美好愿望。然后，教师大讲特讲，古人追求幸福生活，七夕节进行乞巧活动的热闹场面，继而转到“同学们在心里乞什么”的话题，学生一脸茫然，教师随之抛出自己“乞”的内容：乞父母健康长寿；乞家人平平安安。学生们听得一头雾水。 　　评课时，有教师认为教者在诗歌主旨上的挖掘很到位，也有教师认为教者在思想情感上教得过深。笔者以为，教学时让学生理解诗句意思后，在反复诵读中体会诗中丰富的想象，初步感受诗中蕴含的情感，达到背诵即可。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，注意课程内容的价值取向，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。三年级的学生可能对蕴含在诗中的牛郎织女故事更感兴趣，以其认知水平和阅历，能感受到牛郎织女被无情地分开时的伤心，而鹊桥相会时的高兴，已属难能可贵，何必硬要把学生引向教师心中的“标准答案”呢？诗歌本来就是一种较之其他文体更凝炼、更含蓄的文学样式，小学生重在积累感悟优美语言，熟读成诵。就算要学生体会古诗情感，也不宜由教师过多地讲授，这样会破坏古诗美感，而应创设多种情境，让学生在多元化的诵读中自悟自得，慢慢品味。教师纠缠于诗歌情感上的深度，有把古诗课上成思想品德课之嫌，甚至有可能让学生觉得古诗艰深晦涩，产生厌倦。这是需要我们警惕的。 　　三、 忽视儿童主体，教师过度讲解代替学生自悟 　　长期以来，我们的古诗词教学始终奉行“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，按照“读准字音、理解意思、体会情感、熟读背诵”的“十六字方针”按部就班教学。C老师执教《西江月·夜行黄沙道中》时，学生熟读后，教师逐句讲解意思，教师在上面滔滔不绝，学生在下面唯唯诺诺，教师讲一句，学生小心地读一句。整个教学过程没有学生的自悟，完全看不见学生的思维增长点和生发点，教师操控了整个教学，学生只能亦步亦趋，课